網(wǎng)絡(luò)平臺支持《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

金濤

摘要：為改變《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，作者依托“清華教育在線”平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)活動理論結(jié)構(gòu)模型，凝聚了該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的要素，并采用解釋結(jié)構(gòu)模型法，構(gòu)建了該模式的雛形，并依據(jù)相關(guān)原則，設(shè)計(jì)其操作程序。

關(guān)鍵詞：“清華教育在線”平臺；解釋結(jié)構(gòu)模型法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0122-03

Abstract：The Compulsory Course Educational Technology had a very important effect on the cultivation of the pre-school teacherseducational technology ability. In order to change the inefficiency of the present experimental teaching mode of this course， the research relied on the Tsinghua Education Online Platform and summarized the components of experimental teaching mode according to the learning activity theory structure mode. And then， this paper utilized interpretative structural modeling method and designed the prototype and operating procedure of the experimental teaching mode under the guidance of related principle.

Key words：Tsinghua Education Online Platform； Interpretative Structural Modeling Method； Experimental Teaching Mode

1 引言

《教育技術(shù)學(xué)》公共課是師范院校師范生的一門必修課，它是一門注重實(shí)踐的課程，對職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《教育技術(shù)學(xué)》公共課的重要組成部分，它對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而目前，大多數(shù)師范院校在開展該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一系列問題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果：第一，教學(xué)目標(biāo)理解模糊且存在偏差；第二，教學(xué)內(nèi)容繁雜且側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)；[1]第三，缺乏規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系且實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一；[2]第四，對師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)方式單一，缺乏全面而多元化的評價(jià)方式。[3]實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在一定的教育理論與思想的指導(dǎo)之下，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，而形成的系統(tǒng)的、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，它能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式。因此，基于上述《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，本研究利用“清華教育在線”平臺，擬構(gòu)建該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要素提煉

更新傳統(tǒng)教育理念，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。[4]實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的本質(zhì)就是穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它屬于具有教育目的的人類學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動包含六要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)共同體中的制度和規(guī)則。 [5]

本研究的《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依托“清華教育在線”平臺而開展的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)活動?；旌蠈W(xué)習(xí)活動應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：線上與線下相結(jié)合；學(xué)習(xí)資源與媒體豐富；教師與學(xué)生在教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容等方面的安排與組織較為靈活；具有支撐實(shí)踐活動開展的條件與系統(tǒng)。[6]在已有的研究中，有學(xué)者提出《教育技術(shù)學(xué)》公共課混合教學(xué)模式。例如，黃德群認(rèn)為該模式應(yīng)包含七個(gè)主要成分：課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、自主探究、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動與課外活動。[7]李兆君認(rèn)為該課程的QAIT模式，即“網(wǎng)絡(luò)分析—課堂教學(xué)—網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。[8]王云提出該課程的PBL模式，其包含的要素：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出學(xué)習(xí)主題、分組、提供在線資源、監(jiān)控指導(dǎo)、監(jiān)控反饋、促進(jìn)建構(gòu)、指導(dǎo)評價(jià)、及時(shí)反饋、總結(jié)與反思。[9]

基于上述分析，作者認(rèn)為基于“清華教育在線”平臺的《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)包含的要素：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師、學(xué)習(xí)小組、主題、任務(wù)、協(xié)作探究活動、學(xué)習(xí)成果，詳見圖1。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富的教學(xué)資源和社會性交互工具，為教學(xué)提供各種支持與服務(wù)；教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮指導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)小組是按照異質(zhì)分組的原則劃分的，有利于交流和協(xié)作；主題指的是教學(xué)中教師擬定的一個(gè)較大范圍的任務(wù)；任務(wù)是學(xué)習(xí)小組依據(jù)主題而設(shè)定的，具有明確化、具體化的特點(diǎn)；協(xié)作探究活動是學(xué)習(xí)小組針對具體的任務(wù)，分工協(xié)作、完成任務(wù)的活動過程；學(xué)習(xí)成果是小組協(xié)作探究活動的成果，可以是一些結(jié)論或一個(gè)作品。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要素關(guān)系分析與雛形構(gòu)建

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)是在上述模式雛形圖的基礎(chǔ)之上，依據(jù)相關(guān)原則，對雛形圖中的要素關(guān)系進(jìn)行明確表述，進(jìn)一步厘清該模式的操作步驟。

4.1 設(shè)計(jì)原則

《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)決定了在設(shè)計(jì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，必須重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)。在“清華教育在線”平臺支持下，將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與在線實(shí)驗(yàn)任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神。具體而言，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：

首先，突出信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理念。本研究所采用的信息技術(shù)是“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺為師生提供了資源共享、協(xié)作交流與成果展示空間，改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)程。

其次，體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化特點(diǎn)，以任務(wù)帶動技能培養(yǎng)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式除了包含教師技能講解環(huán)節(jié)外，還應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)。以任務(wù)帶動技能培養(yǎng)，能讓學(xué)習(xí)小組在具體的實(shí)驗(yàn)情境下，開展實(shí)踐活動，通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)小組能掌握相關(guān)的技能并學(xué)會技能應(yīng)用的方法。

再次，以學(xué)習(xí)小組為中心，面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能突破時(shí)間與空間限制，讓教師和學(xué)習(xí)小組靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，下載所需資源，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)探究能力屬于高階能力層次，它必須通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生在完成任務(wù)后，形成作品，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

4.2操作程序設(shè)計(jì)

在上述原則的指導(dǎo)下，作者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雛形圖進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)計(jì)了基于“清華教育在線”平臺的《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式圖，詳見圖3。該模式主要分為三大部分：教師活動、學(xué)習(xí)小組活動和平臺支持服務(wù)?！敖處熁顒印斌w現(xiàn)了教師在整個(gè)活動中發(fā)揮的作用與活動進(jìn)程?！皩W(xué)生活動”是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心，它體現(xiàn)了學(xué)生開展任務(wù)實(shí)踐的步驟及具體活動內(nèi)容?！捌脚_支持服務(wù)”是該模式中教師活動和學(xué)習(xí)小組活動得以開展的基礎(chǔ)。它為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的資源、成果展示平臺及良好的交互工具。

基于“清華教育在線”平臺的《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體操作步驟共分五步：

第一步，教師圍繞實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行技能講解?！督逃夹g(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的技能主要是對技術(shù)工具的操作與應(yīng)用，因此，教師在講解時(shí)應(yīng)以訓(xùn)練實(shí)操技能為中心，先說明實(shí)操的原理，再通過示范，詳細(xì)講解各步驟的操作方法，最后，總結(jié)操作技巧，使學(xué)生能全面理解操作方法。對較復(fù)雜的實(shí)操技能，教師可將操作視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生可反復(fù)觀看操作過程，聽其聲、觀其形，清楚掌握技能要領(lǐng)。

第二步，教師布置任務(wù)，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行面授輔導(dǎo)。教師依據(jù)《教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題內(nèi)容，布置一個(gè)大任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂討論，從中找出一個(gè)小組協(xié)作的詳細(xì)任務(wù)，教師在這個(gè)過程中，對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理引導(dǎo)。

第三步，學(xué)習(xí)小組選擇與確定一個(gè)具體任務(wù)。學(xué)習(xí)小組在面對教師所布置的大任務(wù)時(shí)，根據(jù)小組的實(shí)際情況，明確小組需要完成的具體任務(wù)，并開始進(jìn)行小組內(nèi)分工。根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜教授的角色建議，學(xué)習(xí)小組中安排如下角色：活動召集人，負(fù)責(zé)小組成員召集，合作學(xué)習(xí)開展的進(jìn)程；記錄員，觀察和記錄組員的合作學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)所有組員參與活動；計(jì)時(shí)員，對整個(gè)小組活動進(jìn)行時(shí)間管理和監(jiān)控；監(jiān)督員，檢查組員學(xué)習(xí)的掌握程度；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果；教學(xué)技術(shù)員，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果的收集、呈現(xiàn)，總結(jié)人，負(fù)責(zé)記錄與歸納小組成員的觀點(diǎn)。[10]在本研究中，各小組成員的工作都在課外，依靠“清華教育在線”平臺進(jìn)行。

第四步，學(xué)習(xí)小組圍繞具體任務(wù)，開展協(xié)作探究，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。小組成員針對具體任務(wù)和上一階段的分工，開始在“清華教育在線”平臺上搜索資源，開展基于任務(wù)的互動交流。在協(xié)作交流的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)以開放的心態(tài)面對其他成員的觀點(diǎn)以及質(zhì)疑。小組成員在進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)學(xué)會有效交流，即尊重其他組員提出的觀點(diǎn)，并用連貫的、合乎邏輯的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在論證自身觀點(diǎn)或?qū)e人所提出的質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)搜索相關(guān)資源，查證各種觀點(diǎn)的合理性。教師在學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候，為有困難的小組提供在線指導(dǎo)，以便小組成員能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第五步，學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作作品。學(xué)習(xí)小組根據(jù)前一階段所搜集的資源和協(xié)商交流的結(jié)果，制作小組協(xié)作探究實(shí)驗(yàn)的成果，并展示于“清華教育在線”平臺上，作品的質(zhì)量在很大程度上反映了小組協(xié)作探究的效果。學(xué)習(xí)小組在創(chuàng)作作品的過程中，一方面可以鞏固與熟練實(shí)驗(yàn)技能，另一方面，可以鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，“學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作作品”這一階段是整個(gè)模式中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的部分。

5 總結(jié)

《教育技術(shù)學(xué)》公共課是一門師范生的必修課，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)，旨在培養(yǎng)師范生運(yùn)用技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力。該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有最直接的關(guān)系。因此，作者依托“清華教育在線”平臺，變革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建了新型的《教育技術(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式分為三大部分：教師活動、學(xué)生活動和平臺支持服務(wù)，五個(gè)階段：技能講解、布置任務(wù)、明確任務(wù)、協(xié)作探究和完成作品。它突出了信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理念，將技能講解與動手實(shí)踐相結(jié)合，面授輔導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相融合，以任務(wù)帶動實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

在后續(xù)研究中，作者將在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用該模式，以完善其組成要素和操作程序，并對其應(yīng)用效果加以驗(yàn)證，為師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展提供可操作性的策略與建議。

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