田　亮

[案例1]筆者在校內(nèi)隨堂聽課:一年級的“統(tǒng)計”。課始,A老師創(chuàng)設(shè)了愉快的生活情境:“小朋友,我們班就要開聯(lián)歡會了,高興嗎?”生:“高興!”師:“我們要準(zhǔn)備一些水果,還要播放一場動畫片。要知道我們班小朋友最喜歡哪種水果和哪部動畫片,怎么辦呢?”學(xué)生興趣頓生:“我們來統(tǒng)計!”學(xué)生們主動統(tǒng)計、積極匯總,很快掌握了統(tǒng)計方法,得出結(jié)論:最喜歡吃草莓的學(xué)生最多,最喜歡看《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的學(xué)生最多。老師受學(xué)生情緒的感染,激動地說:“聯(lián)歡會上老師要多買些草莓,放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》給大家看!”學(xué)生們小臉通紅,課堂教學(xué)氣氛活躍。剛下課,只見幾個學(xué)生沖到A老師面前嘰嘰喳喳地問:“老師,我們班什么時候開聯(lián)歡會呀?”這時,A老師面帶尷尬,支支吾吾地回答:“有機(jī)會我們就開!”天真的孩子并不知道這是“大人”們常用的敷衍之辭,滿懷希望、歡天喜地地跑開了……

[思考]孩子因教師在課堂上的一句“就要開聯(lián)歡會了!”而充滿期待地問:“什么時候開聯(lián)歡會?”教師的回答顯得圓滑且無力!“有機(jī)會就開”和“就要開!”能一樣嗎?孩子們也許現(xiàn)在無法體會這二者的區(qū)別,但以后呢?老師會不會像“放羊的孩子”一樣,最終失去孩子們的信任?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情境要既要注意適合兒童心理、貼近學(xué)生生活,又要做到切實(shí)可行、真實(shí)有效,不能只顧迎合學(xué)生心理,用“霧里看花”的虛假情境調(diào)動學(xué)生的淺層興趣,這樣,情境就失去了其存在的理由和意義,這種“善意的謊言”只會降低教師在學(xué)生心目中的威信。

[案例2]課后,我與A老師進(jìn)行了交流,同時在另一個班教學(xué)時跟蹤聽課。課始, A老師創(chuàng)設(shè)問題情境:“小朋友,要放暑假了(‘統(tǒng)計是本冊教材的最后一個單元)。你們最希望電視上播放哪部動畫片?下面三個時間哪個比較適合播放:上午8:00、中午1:00、下午6:00?”同樣,學(xué)生們積極地統(tǒng)計,得出結(jié)論:希望在下午6:00播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的人最多。老師適時引導(dǎo):“小朋友,我們可以把這個結(jié)果告訴電視臺的叔叔阿姨,供他們作為參考,看他們能不能接受我們的建議。”生1:“我媽媽有一個朋友就在電視臺工作,我讓媽媽告訴她!”生2:“我們可以打電話到電視臺!”……

[思考]情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。新課程提倡創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)知識。不可否認(rèn),新課改對教學(xué)方式的新要求及情境教學(xué)自身所具備的特點(diǎn),使其已成為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“新星”,給沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機(jī)和活力,備受廣大教師的喜愛。但很多時候老師們把情境當(dāng)做了課堂教學(xué)的“法寶”,使情境不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用,甚至成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不利的干擾因素,令人憂心忡忡。以上面2個教學(xué)案例來說,案例1創(chuàng)設(shè)的生活情境雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,卻脫不了虛假和欺騙之嫌;案例2中,教學(xué)內(nèi)容、方法和案例1都一樣,將原來的情境改為一個同樣貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)的問題情境,不但能激發(fā)學(xué)生求知欲望,還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和解決問題的能力,效果大大不同。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該如何正確把握,怎樣追求并達(dá)成教學(xué)情境的優(yōu)化,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個結(jié)合:

一、真實(shí)性和問題性相結(jié)合

真實(shí)性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征。情境教學(xué)是立足于反思傳統(tǒng)教學(xué)脫離真實(shí)生活而建立起來的,它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的活動中自主建構(gòu)知識?？梢哉f,真實(shí)性是情境教學(xué)的生命所在。同時,“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)無論是新課的導(dǎo)入,還是教學(xué)內(nèi)容的展開,都應(yīng)力求蘊(yùn)含真實(shí)的數(shù)學(xué)問題。華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的度量”,以學(xué)生的視角來看世界,從真實(shí)的場景中找到了有價值的數(shù)學(xué)問題。三個傾斜度(即角度)不一的滑梯,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:第1個滑梯不好玩,第3個滑梯不能玩!只有第2個合適玩。再從滑梯上抽象出3個角,從而感悟角度的大小以及度量角的必要性。這一情境將真實(shí)情景與數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合,這樣的設(shè)計是教者教學(xué)智慧和極限思維的體現(xiàn),堪稱經(jīng)典!

二、趣味性和思考性相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境的核心目的是激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。如果情境的設(shè)計只注重吸引學(xué)生的眼球,容易使學(xué)生沉浸其中,無法冷靜分析、理性思考,還會“興趣疲勞”;反之,沒有一點(diǎn)情趣的情境對學(xué)生則毫無吸引力。所以,情境設(shè)計要將趣味性和思考性相結(jié)合,既要激發(fā)學(xué)生的興趣,又要逼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如“10的分與合”教學(xué)中,一位教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境:“盒子里有一些球,你隨便拿走幾個,老師不用看,就能猜出你拿走了幾個!”果然,老師每次都猜對,學(xué)生們都很奇怪:“為什么老師沒看見我們拿就能猜對呢?老師有什么絕招呢?” 懸念引發(fā)疑問,疑問誘發(fā)思考,學(xué)生帶著強(qiáng)烈求知欲進(jìn)入探究……

三、現(xiàn)實(shí)性和情感性相結(jié)合

情境的現(xiàn)實(shí)性是指問題來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決實(shí)際問題中,能提高教學(xué)的有效性?！熬场笔乔榫辰虒W(xué)的一個維度,“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,正如有的學(xué)者所指出的,從血管里流出來的是血,從山泉里流出來的是水,從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里,噴涌出來的則是一股極大的感染力。例如“圓的周長與面積”練習(xí)時,一位教師進(jìn)行了如下的情境設(shè)計:“我家里有一件裝飾品是我最珍惜的,因為它是我的學(xué)生在他們小學(xué)畢業(yè)時全班送給我的紀(jì)念品,離現(xiàn)在已經(jīng)有12年了!” 老師富有情感的語言打動了學(xué)生,他們神情投入、真誠。在這種情境下,教師出示一個圓形屏風(fēng)裝飾品,(它的直徑約是20厘米),讓學(xué)生解決問題:(1)時間久了,外面一圈出現(xiàn)了一道裂縫,要用細(xì)鐵絲加固一下,大約需要多長的鐵絲?(2)屏風(fēng)的表面磨損了,我要給它配上一塊玻璃,大約需要多大面積的玻璃?(3)我來到玻璃店,但玻璃店老板告訴我,沒有現(xiàn)成的圓形玻璃,他提供了下面三種規(guī)格的玻璃讓我挑選(第一種:長30厘米、寬15厘米;第二種:長35厘米、寬25厘米;第三種:長寬都是20厘米),你認(rèn)為選哪種玻璃比較合適?為什么?現(xiàn)實(shí)與情感水乳交融,“情”和“智”相互促進(jìn),練習(xí)效果極佳。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的優(yōu)化,要始終以學(xué)生身心特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)為前提。正如余文森教授所說:“創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn),又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。”真實(shí)、有趣、有思考價值且富含情感因子的情境,才能有效地服務(wù)于教學(xué)。