楊衛(wèi)國

長期以來,大家都習慣于語文教學以“閱讀”為主,數(shù)學教學以“練習”為主。在數(shù)學課堂上,“教師講、學生聽,教師板演例題、學生依葫蘆畫瓢做練習”的現(xiàn)象司空見慣,結果往往是“有師易、無師難”,學生對數(shù)學越學越?jīng)]興趣,就算是那些所謂的數(shù)學尖子生也不過是“公式簍子、題型簍子”,缺乏數(shù)學實際運用能力和創(chuàng)新意識。這些都是在日常數(shù)學教學過程中,教師沒重視指導學生閱讀教材,培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習行為習慣帶來的不良后果。

古人云:“學源于思,思源于疑。”“思”是學生的重要方法,“疑”是啟迪思維的杠桿。學生學習過程中沒有疑問,或不會主動產(chǎn)生疑問,思維就沒有依托和內(nèi)容,就會出現(xiàn)孔子所說的“學而不思則罔”。所以,重視指導學生閱讀,是培養(yǎng)學生自學能力的基本途徑之一。

如何提高數(shù)學課堂教學質量,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢?這里我談一談自己在數(shù)學教學中的幾點體會和看法。

一、課前精心編擬自學指導提綱,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學教材不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié),而按新課程標準編排的數(shù)學教材雖然也注意了事例與學生生活實際的緊密聯(lián)系,但是數(shù)學知識本身的特性使數(shù)學教材仍以嚴謹、演繹的面貌出現(xiàn),重在分析、推理和抽象概括。這就讓學生自我對數(shù)學教材中的知識點會產(chǎn)生閱讀困難,因而在課堂教學中,教師要根據(jù)數(shù)學教材的特點,積極創(chuàng)設出一種讀書的境界,使學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們能為探索未知、發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材,激發(fā)閱讀的興趣、動機。因此,教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學指導提綱。

自學指導提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑,具有定向作用。讓學生按照自學指導提綱的順序和要求進行閱讀,以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方體的認識”一課,老師可以編擬自學指導提綱:

1.觀察教材中例1的兩個長方形圖形,它們各由幾個平面圖形組成?這些平面圖形都是什么圖形?

2.這兩個立體圖形各有幾條邊?什么叫“對邊”?它們的對邊之間有什么關系?有幾組不同的對邊?

3.長方體一定是由六個長方形組成的嗎?特殊的長方體可以有幾個正方形?為什么是兩個正方形?

然后要求學生像閱讀語文課文一樣根據(jù)這些問題閱讀數(shù)學教材,進行圈、點、勾、畫,整體粗讀,不懂處細讀,關鍵處精讀,從而知道哪些自己可以讀懂,哪些還有困難。

讓學生帶著要求、問題去讀,不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考、多動手、多動腦,而且可以

幫助學生自覺地把握教材的重點,找到難點,提高課堂教學的質量。

二、重視閱讀方法指導,課中巧妙設疑

著名的教育家陶行知先生曾說過:“教的目的是為了以后的不教?！薄簿褪亲寣W生學會學習方法,養(yǎng)成良好的學習行為習慣,在以后的生活中自學各種所需知識。而現(xiàn)實的教學過程中,學生在學習上往往對教師有一種依賴,特別是數(shù)學,教師講什么,學生聽什么,甚至許多學生上完課后都不知道教師講的內(nèi)容在教材的第幾頁,屬于哪個知識點。因為如果沒有課堂練習,學生甚至根本不用拿出數(shù)學課本就能夠“順利學完”——這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式,不但不利于學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成,也妨礙了學生的智力發(fā)展。

要改變這種呆板模式,教師就要充分利用教材指導學生看書學習,培養(yǎng)學生的閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中,為了提高閱讀效率,對數(shù)學教材中比較抽象、難度較大的內(nèi)容,教師要從舊有知識、生活實際、具體實踐操作等出發(fā),巧妙地設疑,把難點分散,帶著疑問,有針對性地閱讀,揭示問題的本質,深化知識。

例如在教學“比的基本性質”——比的前項和后項同時乘上或除以相同的數(shù)(零除外)比值不變。先讓學生默讀一遍,然后教師設疑:“同時乘上或除以”怎樣理解?“相同的數(shù)”是什么意思?為什么又要“零除外”呢?這些質疑,既加深了學生對數(shù)學性質的認識,又加深了對數(shù)學語言的科學性、精練性的理解。再要求學生把“比的基本性質”同以前學過的“商不變性質”“分數(shù)的基本性質”加以比較,從而揭示問題的本質,深化知識,也能

激起學生思考釋疑、探究答案的內(nèi)驅動力,激發(fā)再次閱讀教材的興趣,可以順利地解決課堂講授的重點和難點。

三、鞏固認識,整理歸納

學生對新知識的認識形成后,尚未達到掌握的程度,除了布置練習題讓學生鞏固練習外,還應該引導學生在課后整理歸納,把主要知識分門別類加以歸納和整理,使之系統(tǒng)化、概括化,形成自主學生的能力。因此,教師應該根據(jù)教材中的練習編排意圖,緊密配合例題,圍繞重點,有計劃地安排鞏固練習和課外閱讀。如教學“年、月、日”以后,可讓學生翻看自己家中的日歷,學有余力的學生還可以閱讀諸如《十萬個為什么》《和時間賽跑》等課外讀物,不僅可鞏固已學知識,還能讓學生受到情感價值觀的教育,更能激發(fā)學生不斷攀登數(shù)學高峰的興趣。

總而言之,小學數(shù)學教學一定要重視教材的充分利用,精心設計,注重學生閱讀,徹底擺脫“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊的教學模式,切實培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣,真正貫徹“學生為主體,教師為主導”的教學原則,充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”的教學新理念,這也是進行素質教育的必由之路。