張　娟

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,已成為教育工作者研究的重要課題.在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法,實施新的教學(xué)策略,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情.

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境,變“要我想”為“我要想”

在人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的本性需要,初中學(xué)生也不例外.創(chuàng)設(shè)探索性情境,讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性.例如,在講濃硫酸的特性時,可先向?qū)W生提問“寫字要用到什么工具?”然后提出“寫字一定要用筆嗎?”相信不少的學(xué)生會有肯定的答案,這時可追問“用火能寫字嗎?”當(dāng)學(xué)生看到老師用酒精燈烘烤事先用無色濃硫酸寫在白紙上的字出現(xiàn)黑色時,這意想不到的現(xiàn)象,使學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心,迫切想知道其中的緣由.這樣的例子還有很多,如“鎂能在二氧化碳中燃燒”,“100毫升水和100毫升的酒精混合,體積小于200毫升”等等,都讓學(xué)生驚訝不已,正因此,學(xué)生急于知道答案,思維高度集中.

二、創(chuàng)設(shè)興趣性情境,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

1.創(chuàng)設(shè)猜謎情境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.猜謎是學(xué)生喜愛的活動,如果我們把某些教學(xué)內(nèi)容編成謎語,引導(dǎo)學(xué)生競猜,既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力.如講到石灰時,我給出一個謎語讓學(xué)生猜:白白的,硬硬的,燒過還是生的,澆上水就是熟的.學(xué)生通過看課本都知道答案,這樣學(xué)生對化學(xué)有了更濃的興趣.

2.創(chuàng)設(shè)名人軼事情境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.在課堂中恰到好處地引入一些名人趣事,介紹一些巧妙的解題方法,結(jié)合幽默風(fēng)趣的提問,可以創(chuàng)設(shè)出一種愉悅的情境,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣.例如,上序言課時,我講述了諾貝爾的故事,從諾貝爾的父親說起:他父親是一位頗有才干的發(fā)明家,傾心于化學(xué)研究,尤其喜歡研究炸藥.受父親的影響,諾貝爾從小就表現(xiàn)出頑強、勇敢的性格,他經(jīng)常和父親一起去試驗炸藥.多年隨父親研究炸藥的經(jīng)歷,使他的興趣很快轉(zhuǎn)到應(yīng)用化學(xué)方面.通過這則故事,學(xué)生從討厭化學(xué)變成逐漸熱愛化學(xué),對化學(xué)有了熱情和興趣.

3.創(chuàng)設(shè)故事性情境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.學(xué)生愛聽故事.故事中有生動的情節(jié),豐富的情感.寓知識于故事之中,不僅能吸引學(xué)生進入教學(xué)環(huán)境,而且能促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí).例如在講“空氣的成分”時,我講述了英國劍橋大學(xué)教授雷利的故事.雷利對氣體的密度特別感興趣,從1882年開始,他陸續(xù)測定各種氣體的密度,在測定氮氣密度時,他遇到了一件令人費解的事.他把空氣通過燒得通紅的裝滿銅屑的管子除去氧氣,然后又通過一只只“化學(xué)搜捕器”除去二氧化碳和水蒸氣,最后得到氮氣.然后,在0℃、1個大氣壓的條件下,他一次又一次測量氮氣的密度,其結(jié)果皆為1.2572克/升.他又用另一種方法來分解氨氣獲得氮氣,并測定氮氣的密度,但其結(jié)果卻是1.2505克/升.雷利沒有忽略這細微的差異,絞盡腦汁思索著產(chǎn)生這0.0067克差異的原因.之后,我提出以下問題:雷利的發(fā)現(xiàn),說明進行科學(xué)研究時應(yīng)具備什么樣的態(tài)度?材料提到獲得氮氣有哪兩種方法?空氣是怎樣的一種物質(zhì)?

三、創(chuàng)設(shè)感性情境,變“抽象”為“直觀”

“興趣是最好的老師.”初三學(xué)生剛接觸化學(xué),對化學(xué)充滿好奇,我抓住學(xué)生這一心理特點,在課堂教學(xué)中精心設(shè)計幾個現(xiàn)象比較明顯的小實驗,通過美麗的噴泉、酸堿指示劑遇酸堿的顏色變化、鎂條的燃燒、神奇的魔棒等生動鮮明的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,把上第一節(jié)化學(xué)課的學(xué)生領(lǐng)進了化學(xué)殿堂的大門,并使學(xué)生覺得這門新課是那樣的有趣和神奇,從而引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)先設(shè)計的教學(xué)軌道,并有意識地訓(xùn)練學(xué)生觀察和分析化學(xué)實驗.再如,講述分子性質(zhì)之前,先讓學(xué)生體會分子的存在.我站在講臺上灑一點香水,不一會兒坐在后面的學(xué)生也能聞到香味;在一杯開水中放入糖塊,一會兒糖塊溶解而且喝這杯水會感到有甜味;在一個大試管里放好事先滴有幾點酚酞的濾紙,然后用棉花塞住試管口,向棉花滴入濃氨水,過一會兒發(fā)現(xiàn)滴有酚酞的試紙,由外向里依次變紅.我向?qū)W生提問:你能解釋其中的道理嗎?通過感性的實驗,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且學(xué)生也能舉出許多類似的生活實例,從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性和創(chuàng)造性的目的.

以上是我對初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些實踐和感悟.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)