黃　春

素質(zhì)教育的核心理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展.新課改倡導(dǎo)自主式探究學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式的最大特點是以“生”為本,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生.為此,應(yīng)營造一個有利于學(xué)生發(fā)展的、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境.在具體教學(xué)過程中,教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),給他們提供相應(yīng)的活動與交流的機會,幫助他們在自主探究過程中,理解生物知識并掌握相應(yīng)的生物技能;讓學(xué)生在探究過程中構(gòu)建自己的知識體系,并逐步培養(yǎng)提高他們的自學(xué)能力.經(jīng)過幾年的課改實踐,證明在初中生物教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)有一定的積極效果.下面就生物教學(xué)中的自主探究式教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

一、更新教育觀念,轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

從師生的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者.教師需從過去的知識的傳授者中調(diào)整過來,變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答者;學(xué)生知識體系形成、自學(xué)能力提高的促進者,從而促使學(xué)生和諧、健康成長.

1.教師不再是簡單的知識傳授者,而應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、參與者,學(xué)生疑難問題的引導(dǎo)解答者.隨著現(xiàn)代科學(xué)知識的不斷發(fā)展,日常生活中用到的知識,及作為現(xiàn)代人需要掌握的知識都不斷增加,學(xué)生僅靠課堂上學(xué)的知識是跟不上時代發(fā)展需要的.為使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要,應(yīng)使學(xué)生能自主獲取所需的知識.這在初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師可根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣和愛好,根據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,通過活動讓學(xué)生學(xué)到知識,總結(jié)規(guī)律.在活動過程中,學(xué)生會碰到各種不同的問題,教師應(yīng)及時幫助學(xué)生解決,當(dāng)然解決并不是直接給出答案,而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生分析思考,使其逐步理解掌握相關(guān)的知識.另外,學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了,學(xué)生比以往更容易受到社會和網(wǎng)絡(luò)的影響,教師適時引導(dǎo)學(xué)生辨別各種知識、信息也顯得非常必要.總之,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者.

2.教師是學(xué)生的引路人.教師不僅僅向?qū)W生傳播知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進,引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進.另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者,催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇.

基于上述角色的轉(zhuǎn)變,教師要從“師道尊嚴(yán)”的圣壇上走下來,樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,營造寬松、和諧的課堂氛圍,以民主、平等的態(tài)度面向全體師生,用自己的真情實感感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂成為學(xué)生展示能力的大舞臺.學(xué)生的言談舉止與性格皆成于老師,老師只有完善個性,方能得到學(xué)生的愛戴,才能真正提升自己的人格魅力,增進學(xué)生的學(xué)習(xí).只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,他們才會形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成為時代需要的合格人才.

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自信心

“思維是從疑問與好奇開始的”.興趣是學(xué)習(xí)的動力,是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因.要讓學(xué)生對生物學(xué)感興趣,首先就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,只要他們感興趣,就會產(chǎn)生積極的情緒;為了滿足好奇心,他們禁不住要問、要聽、要學(xué)、要看、要想.那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使學(xué)生在成功的體驗中所產(chǎn)生的興趣得到進一步的保護和激勵呢?其關(guān)鍵的內(nèi)容就是精心設(shè)計教學(xué),通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望.

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是整個生物教學(xué)活動的起點.一個恰如其分的教學(xué)情境,能調(diào)動學(xué)生進行積極思考,一個與生活實際聯(lián)系緊密的情景話題,能調(diào)動學(xué)生的積極性.例如,講到初中八年級生物上冊第五章的時候,講到有關(guān)“人類對真菌和細菌的利用”時,給他們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境.“發(fā)酵過的牛奶能食用嗎”?這是一個涉及日常生活實踐中的生物學(xué)現(xiàn)象,面對這樣的問題,他們不一定一下子就能給出答案,需經(jīng)過一連串的調(diào)查和探究之后才能給出答案,其實答案是很簡單的,就在他們啟動搜索引擎的時候,撲入他們眼簾的是奶酪.西方人經(jīng)常食用的食物,其本身就利用牛奶的真菌發(fā)酵后,達到長期保存的目的.這個真實的事例,能引發(fā)學(xué)生無窮的遐思.

2.分層要求,激活信心

由于學(xué)生存在著個體的差異,他們對知識的掌握程度也各不相同,因此,對他們的教學(xué)也應(yīng)因人而異,因材施教.因此,在任務(wù)布置上,也要相應(yīng)照顧到學(xué)生個性的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合,探究活動必須立足與人的個體整體性,立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展.對在探究中遇到困難的學(xué)生,應(yīng)及時予以鼓勵.如贊賞的目光,親切的話語,直接的表揚等,以培養(yǎng)他們的信心.對那些探究能力較強的學(xué)生,則不斷調(diào)整其探究主題的深度和寬度,盡量給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,時刻讓他們感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,樹立起排除萬難的自信心,把探究與學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂、輕松、充滿著享受的心理體驗,使學(xué)習(xí)與探究上升到學(xué)生的自覺行為.

在學(xué)習(xí)過程中,對問題的分層設(shè)計也不是一成不變的,因為探究的本身,新的目標(biāo)不斷地出現(xiàn),新的主題不斷的生成,學(xué)生認(rèn)識與體驗不斷加深,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā).應(yīng)在充分尊重其興趣、愛好的同時,在課堂上為他們的自主發(fā)揮開辟更廣闊的空間,其探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師的選擇均由他們自主選擇;其活動的展示方式、活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式,不作統(tǒng)一的要求.但在探究問題過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究方向的界定和把握上,老師不能喪失其指導(dǎo)作用.

三、鼓勵質(zhì)疑,啟迪思維

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),質(zhì)疑是學(xué)生探究過程中反思的開始.質(zhì)疑有利于對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng),它能使學(xué)生學(xué)會在懷疑中探索,在懷疑中發(fā)現(xiàn),在懷疑中創(chuàng)造.所謂質(zhì)疑就是問題表現(xiàn)為理性邏輯的矛盾,方法的不當(dāng),表現(xiàn)為非理性的不安、焦躁等狀況.

在一般的情況下,學(xué)生的質(zhì)疑表現(xiàn)為如下幾個方面:

1.往往在課堂上隨意打斷老師的講課,甚至提出與老師觀點相反的看法來.

2.在老師講課的時候,經(jīng)?！安遄臁被颉胺磫枴?

3.在全班師生共同探討問題的時候,常抓住某個“問題”與同學(xué)爭論不休.

對待這些問題,老師不能用簡單的方法來解決問題,不要認(rèn)為某個學(xué)生在“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,更不能說他“目無師長”或“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常秩序”而對他們加以斥責(zé),挫傷學(xué)生的自尊心和自信心,扼殺學(xué)生積極思維和創(chuàng)造性思維的天性.這樣做的結(jié)果會使你在學(xué)生面前喪失威信.

通?？扇〉淖龇ㄊ菍W(xué)會傾聽他們的意見,對諸如“插嘴”等質(zhì)疑的表現(xiàn),始終要持歡迎的態(tài)度,并及時地對他們的疑問做出正確的解釋.眾所周知,學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn),理當(dāng)受到老師熱情的鼓勵和贊揚.比如,我們講到《環(huán)境對生物的影響》時,就有同學(xué)提問“老師,聽說河馬是鯨的近親,是嗎”?“為什么環(huán)境的變化鯨能進化成河馬,而河馬卻不能再變成鯨呢”?經(jīng)他這么一問,課堂像炸開了鍋似的熱鬧起來了,有的卻說“穿山甲是由鯉魚變成的”.這么一來他們探究的范圍在無形之中漸漸擴大了,生成了一系列的探究課題,從而大大地激勵了他們探究的積極性,啟動了創(chuàng)造性思維,提出了獨到的見解,牢牢地把握住探究的主動權(quán).

(責(zé)任編輯:易志毅)