王順永　李菲菲

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代,是國與國之間、民族與民族之間信息的競爭、科技的競爭、教育的競爭的時代。進(jìn)行壽光高素質(zhì)人才的培養(yǎng)取決于高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育,高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育必然呼喚高素質(zhì)的教師?；趬酃饨處熝杏?xùn)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的重要途徑,是教師發(fā)展的一種有效途徑,是整個教師培訓(xùn)體系中的重要有機(jī)組成部分。

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的必要性

1.教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)就是要改進(jìn)全市各學(xué)校的教育教學(xué)工作,提升學(xué)校教育教學(xué)的水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然以往的教師培訓(xùn)的目的也是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,但大都脫離了學(xué)校和教師的實(shí)際需要,因而很少激起學(xué)校和教師的興趣與積極性,效率低下。壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是著眼于學(xué)校和教師的實(shí)際需要,著眼于教材、教法、管理、師生關(guān)系中的“問題解決”。以學(xué)校和教師實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),依托現(xiàn)代教育技術(shù),以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

2.教師平等、寬松的交流平臺

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代工具,在教師培訓(xùn)中可以為教師的自主學(xué)習(xí)提供最廣闊的平臺。一是交流對象更加廣泛。不僅培訓(xùn)者與受訓(xùn)者可以自由交流,教師之間也可以進(jìn)行交流;二是交流內(nèi)容更自由。網(wǎng)上交流可以是實(shí)名也可以用網(wǎng)名,用網(wǎng)名進(jìn)行交流少了許多擔(dān)憂,會更自由一些。

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的評價

1.評價目的上,突出網(wǎng)絡(luò)課程評價的整體性和綜合性

評價不僅是要甄別和選拔學(xué)員,更要起到促進(jìn)學(xué)員發(fā)展、挖掘?qū)W員潛能的作用。評價的過程中要尊重個性,鼓勵創(chuàng)造,使每一個學(xué)員都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,突出“以評價促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的功能。此外,倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)員在創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2.評價過程中,體現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下的教師培訓(xùn)評價既重視學(xué)習(xí)結(jié)果,又注重學(xué)習(xí)過程。把形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來,主要讓學(xué)員自己通過評價工具記錄自己學(xué)習(xí)的全過程。評價提供自由、寬松的發(fā)展平臺,使學(xué)員的自我潛能不斷被激發(fā)。

3.評價主體上,強(qiáng)調(diào)主體的多元化和互動性

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下的教師培訓(xùn)評價是根據(jù)學(xué)員的個性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況,因人、因時,采取有針對性的、個性化的評價。評價的多元化可以通過學(xué)員自評與互評、小組間的互評、師生互評來實(shí)現(xiàn),可以實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,從而達(dá)成共識、共進(jìn),體現(xiàn)“教學(xué)相長”的理念。

4.評價方式上,做到定量評價與定性評價相結(jié)合

在定量評價與定性評價結(jié)合中應(yīng)充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化、評價主體的互動性等特點(diǎn)。既要關(guān)注學(xué)員的學(xué)業(yè)情況,又要關(guān)注學(xué)員綜合素質(zhì)的提高,讓學(xué)員看到自己一步步成長的整個過程,從而找到發(fā)展方向與培訓(xùn)樂趣。

壽光教師研訓(xùn)網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的組織管理

1.建立組織機(jī)構(gòu),形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)由各教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo),負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施。挑選對中小學(xué)教師現(xiàn)狀比較熟悉的、具有一定的教育理論與經(jīng)驗(yàn)的、熱愛教師培訓(xùn)工作的人員擔(dān)任培訓(xùn)工作。

2.建立機(jī)制,確保實(shí)施

任何活動的有序、高效進(jìn)行,都離不開規(guī)范的約束。因此,必須建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制,以確保培訓(xùn)活動的有效開展。培訓(xùn)中建立管理制度,由“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作小組”負(fù)責(zé)落實(shí)方案的實(shí)施,對培訓(xùn)全程進(jìn)行監(jiān)控,保持與專家小組的經(jīng)常性聯(lián)系,幫助教師解決培訓(xùn)中的實(shí)際問題,提供相關(guān)信息供教師選擇等等。

3.激勵教師,主動參與

人們不僅需要學(xué)習(xí),而且還必須想要學(xué)習(xí)。在參加校本培訓(xùn)的過程中,要盡可能觸動教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力,而不是“要我學(xué)”。校本培訓(xùn)過程中,教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多,有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),這些自主學(xué)習(xí)活動就會更容易進(jìn)行。