【摘 要】教師在備課時(shí),往往只是備教學(xué)內(nèi)容、目的要求、教學(xué)方法等,其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,備好自己的情緒也是十分重要的,教師飽滿的情緒,會激發(fā)起學(xué)生熱情,推動課堂積極開展,提高教學(xué)效率,達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】備課 情緒 教學(xué)效率

通常,我們所說的備課,主要是指全面掌握教學(xué)內(nèi)容,深刻領(lǐng)會編者意圖,認(rèn)真確定目的要求,適當(dāng)選擇教學(xué)方法。其實(shí)實(shí)際教學(xué)中,情緒也應(yīng)該是教師考慮的一個(gè)重要方面。教師的情緒狀態(tài)是一種重要的教育因素,教師應(yīng)該具有積極樂觀的人生態(tài)度,開朗豁達(dá)的良好性格,對己對人的寬容精神,這既是教師健康心理素質(zhì)的需要,也是實(shí)際教學(xué)中教師必須做到的。

美國心理學(xué)家莫勒認(rèn)為,情緒在學(xué)習(xí)中是最重要的,情緒有特殊的引發(fā)作用。所以,教師的情緒會直接影響到課堂效果的好壞,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受;反過來,學(xué)生的情緒也會影響教師的授課效果。美國心理學(xué)家羅伯特·利珀認(rèn)為“情緒是一種具有動機(jī)和知覺的積極力量,它組織、維持和指導(dǎo)行為”,所以,實(shí)際教學(xué)中,教師走進(jìn)教室之前,首先要調(diào)整好自己的情緒,良好的情緒會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,會提高課堂效率,同時(shí)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的聽課積極性,這樣將會促進(jìn)教學(xué)活動。

首先,教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位,只有以積極樂觀的心態(tài)去授課,去引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生才會高效地接受知識。試想教師心情灰暗,表情木然,學(xué)生心理會如何,接受效果會怎樣?所以教師必須調(diào)整好自己心境。心境是一種具有感染性的,比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài),當(dāng)教師處于某種心境時(shí),會以同樣的情緒體驗(yàn)看待周圍事物。這就要求教師情緒在瞬間要得到有效調(diào)控,產(chǎn)生穩(wěn)定的情緒,快樂、熱愛、自信等積極的情緒會提高教師的活動能力。因此,教師不論有怎樣的不良情緒,絕不能把這種情緒帶入課堂。當(dāng)情緒低落時(shí),會影響到人工作和學(xué)習(xí),導(dǎo)致注意力不集中,容易走神,思維流暢性也會降低。由于教師工作的特殊性,在教學(xué)過程中這種消極情緒如不能控制,就會把這種消極情緒傳染給學(xué)生,從而影響到教學(xué)效果。所以,課前教師要回避引起情緒變化的情境,注意調(diào)控自我情緒,緩解或合理宣泄不良情緒,心境調(diào)整得平穩(wěn)、安寧,昂揚(yáng)自信,瓦解掉消極的不良情緒,讓自己以最好的情緒面對學(xué)生。

其次,我們與他人交往時(shí),都在不斷表達(dá)著情緒,同時(shí)也在監(jiān)視、解釋對方的表情,教師的表情向?qū)W生提供著刺激,而學(xué)生對這種刺激予以反應(yīng),會作出“應(yīng)答性”表情。所以,教師要想到以怎樣的面目、行為去面對學(xué)生,以怎樣的語調(diào)去感染學(xué)生。面部表情是情緒表達(dá)的基本方式,人的情緒很容易通過面部表現(xiàn)出來,如果不良情緒寫在臉上,勢必會影響學(xué)生的認(rèn)知和判斷,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,降低課堂效率;如果教師以積極自信、樂觀燦爛的面目面對學(xué)生,學(xué)生會被這種情緒感染,課堂氣氛也會活躍起來,學(xué)生接受知識會變得積極主動。人的情緒也會通過身體姿勢、動作變化表現(xiàn)出來,情緒激動時(shí)會有沖動性動作出現(xiàn),姿勢不雅甚至有暴力傾向,言語也會生硬粗俗,情緒會微妙的把這種變化傳染給學(xué)生,這樣就會給學(xué)生一種壓力,使課堂氣氛壓抑,學(xué)生在這樣一種氛圍中主動探求知識的欲望將會被擠壓。

實(shí)際教學(xué)中,教師更多的時(shí)候是以語言來和學(xué)生交流溝通的,語調(diào)和節(jié)奏也會直接影響到學(xué)生對知識的接受。語調(diào)的親和、節(jié)奏的舒緩抑揚(yáng)有助于學(xué)生從中體悟到知識的精要。教師也可用積極語言來感染學(xué)生,使學(xué)生從中感受到奮進(jìn)精神,主動追尋學(xué)習(xí)的樂趣,探求未知的世界,自然而然地樹立起自信昂揚(yáng)的信心。我們不僅要調(diào)控自身的情緒,還要能把教材中所表達(dá)的情感準(zhǔn)確表現(xiàn)出來,把教材中蘊(yùn)涵的如正直、高潔、孤傲等品質(zhì)通過教師的情緒讓學(xué)生體會到,甚至內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。

其實(shí),教師在教學(xué)活動中是以情緒教育著學(xué)生,教師的自信、樂觀、豁達(dá)和寬容的精神會感染學(xué)生,影響學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會理解和認(rèn)知,讓追求真理的科學(xué)精神貫穿終身。

學(xué)生的情緒對教師也會產(chǎn)生一定的影響。但作為教師不應(yīng)該受到學(xué)生消極情緒的影響,應(yīng)該設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒。一般情況下,作為教師只要在授課前調(diào)動起學(xué)生的上課積極性即可?？墒怯袝r(shí)學(xué)生在特定情況下情緒低落,如天氣原因,考試結(jié)果不理想,遭遇到挫折,此時(shí)就要求教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,把學(xué)生低落的士氣激發(fā)起來,讓他們以愉悅的心情接受知識。

★作者簡介:王志杰,山西省汾陽市杏花中學(xué)教師。