【摘 要】在新課程理念下,遷移教學已經成為教學流程中重要的環(huán)節(jié)。本文結合具體的教學案例分析,對遷移教學的目的、方法及實施效果進行了深入的探討。

【關鍵詞】新課標 遷移教學 教學目的 教學方法

隨著課程改革的不斷深入,廣大語文教師的課標意識不斷加強,新的教學理念早已融入到教學實踐之中,其中遷移教學似乎成為教學流程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。遷移教學無可非議,它對提升學生的語文綜合素養(yǎng)大有裨益;問題是,遷移教學究竟是為了達到什么目標,怎樣的遷移才算是有效的拓展,這是許多人未曾真正重視的問題。

說得明白一些,遷移即是一種延伸、一種拓展。誠然,語文課堂教學不能完全拘泥于課文,需要拓展;但課文是教學之本,課堂活動仍要聚焦課文,教學的主題是對課文內容及其相關形式的理解和把握,任何遷移拓展都要服務并強化這個主題。遷移的方式可以多樣,但任何方式的進行都不能沖淡這個主題;同時,遷移更應有效地訓練學生的思維,增加其深度,擴大其廣度,鍛煉其強度。只有這樣,遷移才有意義。

下面結合幾個教學遷移的案例加以簡要剖析。

案例一:《記承天寺夜游》課堂教學將盡,教師讓學生閱讀文言短文《東坡畫扇》,并回答問題:東坡是怎樣幫助制扇者的?應當看到,兩文在思想內容上相差迥遠,前者重在表現(xiàn)蘇軾的閑適淡泊、豁達從容的人生態(tài)度,而后者的主題與之難以搭界。這樣的拓展,不過是求得了拓展的形式而已。拓展教學應讓學生在主動積極的思維與情感活動中加深對蘇軾這種人生態(tài)度的理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。應當明白,學生在先前學習和后繼學習中,其相關的因素越多,就容易引向拓展,發(fā)生遷移。

案例二:一教師在執(zhí)教《沁園春·雪》的過程中,提出這樣的問題讓學生討論交流:你還了解哪些古代帝王?請選擇一位說說他身上的“文采”“風騷”的不足是什么?筆者認為這一環(huán)節(jié)的安排有悖教學重點,有悖作品主旨。作者在下片列舉幾個有代表性的古代帝王,只是作為一種鋪墊和反襯,其用意是突出當今英雄的豪邁自信的情懷。這種脫離文本本意去舍本求末的遷移,顯然沒有積極意義。如前所述,課堂教學的重點,應該立足于課文的教學重點,有利于課文的真正理解和把握;那些旁逸斜出式的缺乏有效度的遷移會讓學生曲解文本意義,使教學偏離目標。還有一個類似案例是一位教師在執(zhí)教《生物入侵者》時,讓學生選擇另一個“生物入侵者”,用一段描述文字寫出它的形態(tài)、習性等,這也是偏離教學主要目標的做法。該文從生物入侵者的定義、入侵途徑、入侵的危害、防治措施等多方面介紹。學習該文,應重在引導學生理解這些層次的邏輯安排的合理性,讓學生懂得事理詮釋的一般規(guī)律。

案例三:一教師在《我的叔叔于勒》一文的拓展教學設計是開展一次演講活動,以“資本主義社會里扭曲的人性”為話題寫出演講稿。因為該教師在《孤獨之旅》的教學中也曾安排“我對杜少康有話說”的演講活動。那次活動的效果不錯;教師的期待固然是想通過再次的活動加深對文本的理解和提高說與寫的能力。殊不知,后次活動的效果大打折扣,因為《孤獨之旅》中杜少康的成長經歷學生很熟悉,學生易與作品及其主人公產生共鳴;可是學生對莫泊桑筆下的西方社會則有認識上的大塊空白,演講的效果可想而知了。由此看來,遷移教學除了要把握學生的個體差異外,更應關注學生的生活閱歷狀況。教師應在學生的知識儲備、能力需求、方法應用等方面做到心中有數(shù),否則就會造成學生認識和意向活動的失調。

立足文本才是遷移之本。遷移教學的根本是透徹把握文本,切合學生發(fā)展需求,努力培養(yǎng)思維能力,以最終提升語文素養(yǎng)。

★作者簡介:張又斌,湖北省仙桃市毛嘴二中教師。