徐　泓　夏建華　熊宗齊　吳應(yīng)枝

摘要:通過對安徽省2008年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中典型課例的教學(xué)片斷再現(xiàn)和點評,倡導(dǎo)師生共建尊重、和諧的新型課堂文化,在傳遞知識和技能的同時,放飛生命、啟迪智慧,以期達到新課程的理想境界。

關(guān)鍵詞:生命;智慧;尊重;和諧;創(chuàng)新

文章編號:1005-6629(2009)07-0023-04中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

安徽省2008年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比于10月9日-11日在安慶市舉行,參賽選手優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場教學(xué)、評委老師專業(yè)的課后點評、省教科院夏建華特級教師精彩的總結(jié)發(fā)言和來自全省500多名初中化學(xué)教師熱情的參與,在一定程度上代表了近年我省初中化學(xué)新課程教學(xué)改革取得的成果和發(fā)展狀況?，F(xiàn)將其間的體會和思考,結(jié)合其中部分課例片斷的再現(xiàn)成文如下,以期能繼續(xù)延伸此次活動的時空影響,引發(fā)廣大教師的思考,為進一步推動初中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供一點借鑒。

1課堂彰顯生命活力

課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中—段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分[1]。義務(wù)教育化學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、 與人類息息相關(guān)的化學(xué)……”、 “給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習機會……”[2]此次活動呈現(xiàn)的每節(jié)課都或多或少地體現(xiàn)了平等尊重、民主合作的新型課堂文化,教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境、開展平等的對話交流、靈活的教學(xué)機智和與生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在一種寬松,又充滿尊重和期待中愉快地學(xué)習、盡情地展示自我?，F(xiàn)從下面幾個鏡頭再現(xiàn)當時鮮活的課堂。

[鏡頭一]宿州市碭山第五中學(xué)王鋒老師“愛護水資源”教學(xué)片斷及點評

師:各位同學(xué),這里是安慶七中電視臺“焦點面對面”欄目演播廳,歡迎各位同學(xué)參與今天的節(jié)目!同學(xué)們觀看過剛才的短片后有什么感想?

生1:水是生命之源,非常重要。

生2:剛才短片中的自然界中水看上去真美,我們應(yīng)該很好地保護它。

(學(xué)生紛紛有感而發(fā),引入課題)

師:本欄目有三個環(huán)節(jié):知識競猜、焦點關(guān)注、真情互動。先考察一下同學(xué)們對水了解多少?進入今天的第一個環(huán)節(jié)。

……

師:談?wù)勗谀銈內(nèi)粘Ｉ钪袑λ氖褂谩?/p>

生1:我奶奶是個節(jié)水標兵,每天把洗菜等生活用水貯存起來澆花、沖廁所等;

生2:我爸爸平時就是不注意節(jié)約用水,常常不及時關(guān)緊水籠頭,我平時說他時,他總是說:浪費一點沒關(guān)系,水多的是?；厝ノ乙欢ò牙蠋焺偛沤o我們算的這筆賬告訴他。

(學(xué)生紛紛搶著發(fā)言,真實地流露自己的想法)

點評:老師精心的準備,在占有大量教學(xué)資源的前提下,選擇了合理的教學(xué)內(nèi)容,采取新穎的課堂形式讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習、體驗,使人眼前一亮:原來化學(xué)課還可以這么上,真正做到寓教于樂。三個環(huán)節(jié)分別圍繞著“愛護水資源”這個主題層層深入,通過知識競猜引導(dǎo)學(xué)生鞏固并習得關(guān)于水的認知;通過焦點關(guān)注讓學(xué)生感悟地球上淡水資源的缺乏;通過真情互動提醒學(xué)生從身邊做起愛護水資源。每個環(huán)節(jié)都是在學(xué)生的熱情參與,師生的平等對話中悄然發(fā)生,實現(xiàn)了“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活”[3]的生命課堂。

[鏡頭二]淮北市宋疃中學(xué)趙艷老師“燃燒和滅火”教學(xué)片斷及點評

師:今天是休息日,老師非常感謝各位同學(xué)犧牲自己的休息時間參加今天的學(xué)習。

彎腰致謝,學(xué)生報以熱烈的掌聲。

……

師:今天的實驗中各小組需自己商定并選出小組長,等會請小組長舉手。

學(xué)生紛紛互相商討,有謙讓的、有主動的,很快確定了組長。

……

師:最后請一位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲和體會。

學(xué)生紛紛或思考,或低聲交流,很多同學(xué)舉手。

教師稍作觀察后,選擇了一位沒有舉手的女同學(xué),同時鼓勵:我想你也一定會有自己的想法,大膽地說出來,好嗎?

學(xué)生在老師充滿尊重的期待下,完全放松下來,非常好地表達了自己感受。教師帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌并及時鼓勵道:你說的很好啊,今后希望你能更自信一些。

點評:老師課前憑借細致的觀察和簡短的開場白,一下子拉近了師生間的距離,使學(xué)生感覺到老師的理解和尊重;通過實驗小組長的自選并舉手,老師在讓同學(xué)充分享受民主的同時,實際也發(fā)出一個信號:做組長需承擔一定的責任,和諧的氛圍讓學(xué)生領(lǐng)悟相互間應(yīng)尊重、合作;最后的提問打破了一般選擇舉手同學(xué)發(fā)言的習慣定勢,關(guān)注到少數(shù)平時可能容易被老師忽視的性格稍內(nèi)向的學(xué)生,并通過適時適度的鼓勵讓他們?nèi)谌胝n堂,體驗被尊重的感覺。課堂中的每一個細節(jié)就像一個個窗口展現(xiàn)著學(xué)生生命成長的歷程,這樣的課堂勢必會讓我們的學(xué)生帶著同樣的尊重去面對他人,面對社會。

除了上述兩節(jié)課外,還有淮南十七中張科老師極富親和力的教態(tài)、滁州三中王芳老師自然流暢的課堂組織、池州解放中學(xué)孫書武老師極富情感色彩的媒體內(nèi)容選擇等都從不同側(cè)面體現(xiàn)如何構(gòu)建生命課堂。

2師生共啟智慧之門

這次優(yōu)質(zhì)課評選在很多地方為我們提供了生動、可借鑒的參照:極富創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計展示了教師的教學(xué)智慧,深刻的思維和多元的回答顯現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智。氛圍活、設(shè)計巧、效率高,這樣的課堂就是智慧的課堂。[4]

2.1 教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計

參賽教師都能認真鉆研課標和教材,通過課前用心地準備和精心地設(shè)計充分展示了他們很高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力,有的通過對教材內(nèi)容的處理進行創(chuàng)新;有的通過對實驗設(shè)計進行創(chuàng)新;有的通過板書設(shè)計進行創(chuàng)新;有的通過組織方式進行創(chuàng)新等。

2.1.1 教材處理創(chuàng)新

每一節(jié)課都無一例外對教材進行不同程度的加工、改進和創(chuàng)造,而不是教教材。

[鏡頭三]宣城市奮飛中學(xué)戴雯婷老師“竹子里的奧妙”教學(xué)片斷及點評

教師展示一節(jié)毛竹,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:竹子里面有什么?大家想不想知道?

學(xué)生興趣盎然,提出各種猜想:什么也沒有;氧氣;二氧化碳氣體;空氣……,同時產(chǎn)生問題。

師生共同確認需研究的問題:如何才能知道里面有沒有氣體?如何知道是否有氧氣和二氧化碳?其組成是否和空氣一樣?

學(xué)生思考分析,并匯報實驗方案,最后進行分組探究。

點評:這節(jié)課的精妙之處在于“通過竹子里氣體成分探究”這一真實情境設(shè)計出學(xué)生探究活動,既符合剛剛學(xué)習化學(xué)一個多月的學(xué)生認知水平,又將課標中“空氣”等內(nèi)容巧妙地融入其中。課題選擇超越教材的范疇、聯(lián)系生活實際而且具有很強的可探究性。以空氣的組成、氧氣和二氧化碳的性質(zhì)、氣體的收集等內(nèi)容的知識線;以問題確認、問題解析、實驗設(shè)計、實驗操作、得出結(jié)論的科學(xué)探究過程為方法線;以學(xué)生對源于生活的真實問題產(chǎn)生的興趣和體驗探究過程獲得的快樂體驗為情感線,全面實現(xiàn)了課標的三維目標。給我們的啟發(fā)是:知識的適度包裝會激發(fā)學(xué)生更大的興趣,引發(fā)更深入的思考,教師通過這種獨具匠心的設(shè)計施展自己的才智。

在教材處理上表現(xiàn)突出的還有安慶金拱初中江小平老師的“燃燒與滅火”、馬鞍山建中學(xué)校黃光波老師“分子和原子”、蕪湖第二十九中呂娜老師的“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系”等。

2.1.2 實驗設(shè)計創(chuàng)新

重視實驗教學(xué)也是本次參賽課堂的一個鮮明特點,絕大多數(shù)的課堂教學(xué)都采用了課本規(guī)定之外的多種形式的實驗創(chuàng)新,從而為課堂增添了光彩和智慧,也贏得了觀摩教師的認同和掌聲?，F(xiàn)介紹其中兩位教師的創(chuàng)新設(shè)計:

[鏡頭四]安慶市第二中學(xué)胡媛媛老師“探究燃燒的條件和滅火的方法”實驗設(shè)計

在探究物質(zhì)燃燒的條件時,一般通常會用教材中提供的圖1所示的實驗方法,這種方法有它的缺陷,一是白磷燃燒會產(chǎn)生污染,二是不便用于學(xué)生的分組實驗,但胡老師將這個實驗改進后(如圖2:熱水中熔化的白磷用銅圈固定,再將一個空試管垂直罩向白磷,白磷立刻燃燒起來),不僅實驗現(xiàn)象很明顯,不產(chǎn)生污染,而且還能很好的用于學(xué)生分組實驗,這大大提高了該實驗的教育功能和應(yīng)用范圍。

在對比白磷和紅磷的著火點時,胡老師同樣改進了實驗,如圖3,兩支試管中分別放入相同大小的白磷和紅磷,并用橡皮塞將試管塞上以防止空氣污染,將兩支試管同時放入熱水中,很快就能看到白磷燃燒起來。

[鏡頭五]巢湖市居巢區(qū)司集中學(xué)楊紹武老師“水的組成”實驗設(shè)計

楊老師對霍夫曼電解器的改進,如圖4所示,使用氫氧化鈉溶液做電解液,用新的電爐絲拉伸后作電極,與溶液接觸面積既大又不易被腐蝕,摩托車的電瓶做直流電源,注射器收集兩電極上的氣體。 整套裝置簡單易制,同時,我們也能感受到它孕含著教師的智慧。在驗證兩極氣體時,也很有創(chuàng)意,驗證氧氣時,用生活中的香代替帶火星的小木條,從注射器小孔中(事先已經(jīng)打好)伸進去,現(xiàn)象明顯;驗證氫氣時,在注射器的針尖處點燃氣體,并不斷輕推注射器,就能看到持續(xù)的火焰。

在實驗設(shè)計上有所創(chuàng)新的還有阜南市臨泉集鄉(xiāng)中心校的田甜老師、蒙城八中的丁李老師等。

2.1.3 活動設(shè)計創(chuàng)新

[鏡頭六]合肥市十五中江樂霄老師“燃燒與滅火”教學(xué)片斷及點評

在完成“探究燃燒需要的條件”和“探究滅火的方法”兩個教學(xué)任務(wù)后,向?qū)W生展示08北京奧運火炬實物,立即引起學(xué)生的興趣。教師不失時機地讓學(xué)生仔細觀察其結(jié)構(gòu)特點,拋出問題:如何防止火炬?zhèn)鬟f過程中熄滅?

學(xué)生在熱烈的討論中應(yīng)用剛從課堂中所學(xué)到的知識,同時感受到化學(xué)與科技、生活的緊密聯(lián)系。

點評:整節(jié)課教師通過觀察圖片、實驗探究、評價教材、思考質(zhì)疑、分析歸納、討論交流、綜合應(yīng)用等科學(xué)合理的學(xué)生活動設(shè)計,營造了和諧的教學(xué)氣氛。尤其是最后通過展示08北京奧運火炬實物,讓學(xué)生在觀察、討論、應(yīng)用中實現(xiàn)自我超越。這節(jié)課在如何設(shè)計合理的學(xué)生課堂活動,如何借助外顯的學(xué)生活動引發(fā)學(xué)生更深層次的內(nèi)隱活動(如質(zhì)疑、思考等),給我們以啟示。

2.1.4 板書設(shè)計創(chuàng)新

[鏡頭七]蚌埠市懷遠實驗學(xué)校陳錦老師“燃燒與滅火”板書設(shè)計及點評

點評:在多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的今天,板書這一傳統(tǒng)而有效的手段似乎被很多教師淡化,這節(jié)課中陳老師難能可貴的通過合理、美觀的板書設(shè)計將聽課教師和學(xué)生帶入新的境界。教師首先通過學(xué)生在實驗和思考中例舉的“影響燃燒的因素” (左邊方框),歸納出的“火”的造字結(jié)構(gòu);再通過學(xué)生例舉出的“熄滅蠟燭的方法”(右國邊方框),推理并板書“火”字上的一橫內(nèi)容形成“滅”,整節(jié)課教師流暢的教學(xué)結(jié)合極具美感的板書,在給人以享受的同時,提醒我們:傳統(tǒng)教學(xué)手段在新課程中仍占有重要地位。

2.2學(xué)生被激發(fā)智慧的火花

智慧的課堂不是把書本知識簡單地搬到學(xué)生的頭腦中,而是需要用教師的智慧點燃學(xué)生的智慧,真正以課堂教學(xué)的智慧創(chuàng)造了智慧的課堂.進而促使課堂上的師生在平等和諧、互動生成中不僅學(xué)習知識。還會激發(fā)更多的靈感。此次優(yōu)質(zhì)課中有16節(jié)課應(yīng)用了探究學(xué)習的方法,較為集中地展現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)探究過程中迸發(fā)出智慧的火花,如“鏡頭七”在教師提供的開放情境中,學(xué)生在對燃燒條件的猜想遠遠超出老師的預(yù)期;又如:

[鏡頭八]六安市舒城二中嚴海兵老師“水的凈化”教學(xué)片斷及點評

在完成過濾實驗操作后,有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們得到的濾液不及其他同學(xué)的濾液澄清,教師及時捕捉到這一現(xiàn)象,讓同學(xué)幫助分析原因。

生:可能是濾紙破損;可能是濾液邊緣高于濾紙邊緣;可能是燒杯不潔凈;可能是玻璃棒靠在單層濾紙上;可能是濾紙沒貼緊;可能濾紙是別人用過的……。

點評:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)生的思維得到解放,改變了學(xué)生課堂上的被動狀況,凸顯了學(xué)生的主體意識,使他們擁有一定的主動權(quán)和話語權(quán)。如果我們的教學(xué)中能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會,保持學(xué)生的思維長期處于受激發(fā)狀態(tài),想必我們的課堂也將是充滿智慧的課堂。

銅陵十中吳文健老師的“活性炭吸附性探究”、黃山二中張美霞老師的“燃燒與滅火”等課堂中也都出現(xiàn)這樣亮點。

以上評述并不意味著理想課堂可以降低對知識和技能的要求,一味追求片面的過程和形式。相反,只有建立在學(xué)生知識掌握的前提下,避免因過分對知識的追求而淹沒了學(xué)生對探索的渴望和教師對職業(yè)的追求,才是新課程所期待的。

參考文獻:

[1] [3] 鐘啟泉等主編.解讀中國教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000. 10,P:17～19.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué),2001.

[4]張梅玲.一本促你思考的書.人民教育[J].2006(17)44.

[5]葉萬禎.廊坊市化學(xué)新課程改革培訓(xùn)會之我見.化學(xué)教育[J].2008(5)28.

[6]楊紹武.霍夫曼水電解器的嬗變.化學(xué)教學(xué)[J].2006(6)9.