戴繼華

辦學(xué)特色是一所學(xué)校相對(duì)于其他學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)，是一所學(xué)校個(gè)性的顯現(xiàn)，是學(xué)校在整體教育思想的折射下，于辦學(xué)思路、課程設(shè)置、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)、管理追求、文化建設(shè)等諸方面或某一方面，形成的與眾不同的風(fēng)貌和風(fēng)格，是學(xué)校在整體推進(jìn)、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的集體亮點(diǎn)。

學(xué)校辦學(xué)特色一旦形成，往往具有這樣一些特征。第一是獨(dú)特性，即人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精；第二是整體性，辦學(xué)特色形成的背后，必須有一個(gè)整體的教育思想，而且特色是面對(duì)全體老師和全體學(xué)生，特長(zhǎng)培養(yǎng)不等于辦學(xué)特色；第三是價(jià)值性，教育作為一種有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，旨在促進(jìn)人的社會(huì)化進(jìn)程，滿(mǎn)足人自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，因而只有充分滿(mǎn)足“兩個(gè)需要”的辦學(xué)特色，才能稱(chēng)為真正的特色；第四是發(fā)展性，辦學(xué)特色的形成過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提高的過(guò)程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)；第五是連續(xù)性，特色是在辦學(xué)歷史的沉淀下形成的，它有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

如何創(chuàng)建辦學(xué)特色?

第一，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)建意識(shí)。沒(méi)有意識(shí)就沒(méi)有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有行動(dòng)，在我們身邊，似乎有相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有等待特色慢慢形成的心理。

第二，要追尋前瞻而獨(dú)特的教育理念。杜郎口中學(xué)之所以在不到十年的時(shí)間里，就形成了具有時(shí)代氣息的辦學(xué)特色，就是抓住了辦學(xué)特色的靈魂——獨(dú)到的辦學(xué)理念：杜郎口中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”，因此它的課堂教學(xué)改革的特色就集中體現(xiàn)在“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這一價(jià)值取向上。

第三，要把學(xué)校的各項(xiàng)工作做得精致。何謂“精致”?一是規(guī)范，二是細(xì)膩，三是有效，四是有創(chuàng)意?！熬隆笔切纬伞疤厣钡那疤岷突A(chǔ)，“特色”是“精致”的拓展和延伸。

第四，要立足校情。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)情況，辦學(xué)特色的創(chuàng)建不能超越校情。如長(zhǎng)春市某中學(xué)，從學(xué)生整體素質(zhì)不高這一實(shí)際出發(fā)，走出一條“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的特色辦學(xué)之路。他們提出了“合作教育新模式”，以求實(shí)現(xiàn)“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高，在提高中發(fā)展，在發(fā)展中成才”的育人目標(biāo)。

第五，要充分利用、挖掘、整合、拓展本校所擁有的各類(lèi)資源。這些資源，一方面提升了學(xué)校教學(xué)研究的層次和水平，一方面為學(xué)校優(yōu)秀教師群體的形成和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，一方面辦學(xué)特色的形成也水到渠成。

第六，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是辦學(xué)特色形成的重要保障。仍以杜郎口中學(xué)為例。杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀(guān)摩課，學(xué)校都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中有三個(gè)方面直接與學(xué)生有關(guān)：一是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量、參與的深度；二是教師對(duì)文本的挖掘有沒(méi)有形成自己的觀(guān)點(diǎn)、方法；三是學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，包括對(duì)知識(shí)有沒(méi)有深化、拓展，表達(dá)時(shí)有沒(méi)有自己的才藝展示等；四是生成情況，看課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

特色來(lái)之不易，在追尋的征途上，特色經(jīng)常遭遇來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑。

升學(xué)至上仍是當(dāng)今社會(huì)的主流價(jià)值觀(guān)，依然缺乏創(chuàng)建特色的大環(huán)境。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或許已步入了后工業(yè)時(shí)代，但人們的思維方式和觀(guān)念意識(shí)似乎還停滯于工業(yè)時(shí)代。工業(yè)社會(huì)的教育實(shí)際上就是在為學(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)，準(zhǔn)備升學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“加工”的過(guò)程，“加工”就意味著標(biāo)準(zhǔn)化、同一化。另外，行政部門(mén)檢查、評(píng)審次數(shù)頻繁，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也導(dǎo)致創(chuàng)建特色的熱情缺失。

當(dāng)然，形成辦學(xué)特色還亟待專(zhuān)家的理性指導(dǎo)。理念的提升、目標(biāo)的確定、計(jì)劃的落實(shí)、特色的歸納，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，如果僅僅依靠行政的呼吁，校長(zhǎng)們摸著石頭過(guò)河，特色的形成不知要等到何時(shí)!基層學(xué)校，特別是基層薄弱學(xué)校，期待名校的示范、創(chuàng)特的培訓(xùn)、專(zhuān)家的指點(diǎn)早日來(lái)到身邊，到那時(shí)，辦學(xué)特色就可能真正成為教育的詩(shī)意追求。

責(zé)任編輯：白文軍