李蔚莉

摘要：教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學(xué)中如能把情感因素與智力因素結(jié)合好，以充沛的感情、生動(dòng)的語言、嫻熟的教學(xué)技巧、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；注重；情感教育

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，有著十分豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。因此語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。

一、 語文課中情感教育的特點(diǎn)

1.滲透性。所謂滲透性就是通過語文課潛移默化地把言語所承載的情感融進(jìn)學(xué)生血液，成為學(xué)生的情感。這就要求教師首先成為健康情感的擁有者，因?yàn)樵谇楦袧B透中學(xué)生不能有意識(shí)地分辨教師的情感取向。如果教師的情感出現(xiàn)偏差，是非、善惡、美丑態(tài)度不明確，就會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。

2.形象性。語文課中的情感，大部分是通過形象來承載的。那么，教師在分析形象的時(shí)候，就要正確地把握人物形象的情感世界，客觀理解作者的情感意圖，以合乎情理地再創(chuàng)作引起學(xué)生共鳴。

3.普遍性。每一篇課文中的情感是普遍存在的，即使是說明文、應(yīng)用文，也在一定程度上存在著情感因子，只不過不以直接的情感方式存在罷了。譬如，在說明文中作者也在運(yùn)用形象簡(jiǎn)潔的語言文字激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，鼓勵(lì)創(chuàng)新的意識(shí)。就是不動(dòng)聲色的應(yīng)用文——留言條、寫信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。

4.啟發(fā)性。語文課不同于思想品德課，這就是說，在語文課中情感教育不能像思想品德那樣直白，它的任務(wù)是不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生的靈性，喚起學(xué)生的愛憎的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、 在教學(xué)中，要把情感教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中

1.扣住課題，介紹背景，引發(fā)情感

課題是文章內(nèi)容的高度概括，課題中的關(guān)鍵詞猶如文章的眼睛。因此，我每授一課，必定緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生審題，使學(xué)生從課題入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時(shí)代背景，更有利于學(xué)生把握課文的思想內(nèi)涵，受到一定的情感熏陶。

2.揣摩詞句，欣賞插圖，領(lǐng)悟情感

“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、篇的能力，理解語言所表達(dá)的思想，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師只有從詞句入手，讓學(xué)生揣摩與品味教材里的思想感情，才能如春風(fēng)化雨般使學(xué)生受到潛移默化的教育。如教學(xué)《尊嚴(yán)》，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩描寫哈默外貌的語句：“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，讓學(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)的饑寒交迫，艱難生活；接著再分析關(guān)于不吃食物的情節(jié)，哈默與杰克遜之間的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度；然后讓學(xué)生體會(huì)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”，從這一動(dòng)作，感悟到哈默饑餓的程度，從而懂得哈默不接受食物的可貴精神，即使到饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。通過揣摩這些詞句，學(xué)生把握了文章的內(nèi)涵：以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬是一種尊嚴(yán)。這樣的品析詞句使得學(xué)生的情感不知不覺地受到了感染和熏陶，自然而然地接受了“自愛、自強(qiáng)、自尊”的情感教育。

3.展開活動(dòng)，體驗(yàn)情感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，直觀的形象是發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一種情緒色彩。道德情感和道德認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的。只有當(dāng)人們對(duì)客觀事物有一定的認(rèn)識(shí)后，才可能引起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可通過一些活動(dòng)，如走訪調(diào)查、參與社會(huì)實(shí)踐、考察名勝古跡、扮演角色等，使學(xué)生形成直覺的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)他們的情感。

4.指導(dǎo)朗讀，品味情感

有感情地朗讀是體會(huì)課文思想感情的另一種有效方法。讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，有效地陶冶學(xué)生的情感，與作者的心靈相通，產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢回味，細(xì)細(xì)體悟作者精心醞釀、百般錘煉的優(yōu)美語言，讓學(xué)生能把課文語言變成自己的語言，把作者的思想變成自己的思想，把枯燥乏味的文字符號(hào)讀成美妙動(dòng)聽的樂章，達(dá)到“語語其神，目視其文，耳醉其聲，心同其情”。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，朗讀這篇課文應(yīng)帶著對(duì)周總理的深切緬懷和愛戴之情。讀的時(shí)候盡量想象當(dāng)時(shí)的情景，語速應(yīng)慢一些，語調(diào)應(yīng)低沉一些。在讀到表現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語時(shí)應(yīng)重一些；在讀對(duì)總理往事的回憶時(shí)，語速可稍快，語氣是歡快和驕傲的；但讀到“然而今天”時(shí)，情緒應(yīng)低落下來，語速應(yīng)緩慢下來。這樣通過語速一快一慢的對(duì)比，將人們極度悲痛的心情表現(xiàn)出來，不知不覺中引起了學(xué)生的情感共鳴。

三、 如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度

1.真誠相待，彼此溝通，建立良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生應(yīng)以誠相待，把他們看作是自己的朋友。不盛氣凌人，處處以朋友的身份來與他們溝通，只有這樣才能消除學(xué)生的恐懼心理。教師要真正地走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生有話敢說，有問題敢問，有建議敢提，以輕松愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，教師要真誠公平地對(duì)待，不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心，而且更應(yīng)關(guān)心他們的生活和心理，讓學(xué)生感到教師是在平等對(duì)待每位學(xué)生，教師是父母，教師是兄弟，教師是朋友，以此為激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞學(xué)習(xí)勁頭，以健康的心理狀態(tài)汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

2.寬以待人，欣賞自我，樹立良好的自信心。語文是一種語言，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)的過程。在語文的學(xué)習(xí)過程中，難免有學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，那么，在這種情況下，教師就要擁有一顆寬容的心，允許他們出錯(cuò)，學(xué)生如果出錯(cuò)，說明學(xué)生真正地學(xué)習(xí)進(jìn)去了，教師千萬不要橫加指責(zé)，這樣會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)信心。教師要給學(xué)生思考的空間，決不能認(rèn)為教師講過的內(nèi)容學(xué)生就一定能回憶起來，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遺忘和差錯(cuò)表示理解，給學(xué)生講清遺忘是正常的，但要反復(fù)地去復(fù)習(xí)，只有這樣，學(xué)過的內(nèi)容才會(huì)忘得少，甚至全部記住。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，在不斷反復(fù)過程中進(jìn)步。

3.良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣是廣大教育教學(xué)工作者的難題。我在語文教學(xué)中實(shí)行分小組的教學(xué)方式，讓好、中、差學(xué)生搭配，一般以一個(gè)好學(xué)生（擔(dān)當(dāng)本組組長(zhǎng)）、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組成一組，這樣學(xué)生都能夠得到進(jìn)一步的提高。

總之，在語文教學(xué)中，我們要重視語文課文中的情感教育，使學(xué)生在學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新精神同步發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)的全面提高。