李輝波

新課標(biāo)要求教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，因此信息技術(shù)課堂中的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)案教學(xué)是當(dāng)今教法改革中的—個(gè)熱門(mén)話(huà)題，那么如何利用學(xué)案構(gòu)建信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)模式呢?

構(gòu)建新教材，彌補(bǔ)教材不足

學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)彌補(bǔ)教材的不足。教材呈現(xiàn)的主要是基礎(chǔ)性和概念性的知識(shí)，對(duì)一些操作實(shí)踐的內(nèi)容往往只是輕描淡寫(xiě)。而信息技術(shù)課程中操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容比較多，如果對(duì)這些知識(shí)采取教師在講臺(tái)上操作、學(xué)生在下面模仿操作的方式，容易使課堂沉悶，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的喜悅。通過(guò)編寫(xiě)學(xué)案來(lái)構(gòu)建新教材，應(yīng)對(duì)教材中操作實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行具體化、深入化、擴(kuò)展化，以補(bǔ)充教材中的各種知識(shí)缺陷，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出同學(xué)們?nèi)菀桌斫?、步驟明確的實(shí)踐操作內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)對(duì)軟件的操作。教師可把軟件的詳細(xì)操作步驟和注解編寫(xiě)到學(xué)案中，或者邊解說(shuō)邊操作，把軟件操作過(guò)程用視頻截圖軟件錄制下來(lái)放置在學(xué)案中，通過(guò)圖片、文字或者視頻、聲音等信息呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案來(lái)進(jìn)行操作和實(shí)踐。在這種情況下，教師可從講臺(tái)中解放出來(lái)，到學(xué)生中去，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而改變了傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高了教學(xué)效率。通過(guò)這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的操作和實(shí)踐技能，還能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了成功的喜悅。

構(gòu)建新問(wèn)題，啟發(fā)思考和質(zhì)疑

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)往往是知識(shí)的傳輸過(guò)程，很少是一個(gè)思考和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此學(xué)案中要精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學(xué)必有疑，有疑必有所思。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活性、新穎性、科學(xué)性、啟發(fā)性等，讓問(wèn)題成為課堂的導(dǎo)線(xiàn)，與課堂融為一體。豐富多樣的問(wèn)題不僅能要啟發(fā)學(xué)生思考，還要讓他們能夠在思考的基礎(chǔ)上提出更深一層的疑問(wèn)和質(zhì)疑，不為問(wèn)題而問(wèn)題，關(guān)鍵是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)由問(wèn)題到思考、思考又提出問(wèn)題的良性循環(huán)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)思考，探究到知識(shí)的奧秘，在思考與質(zhì)疑的過(guò)程中，又體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、研究、探索的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成受益終身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

構(gòu)建新任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)和技能的運(yùn)用

在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常對(duì)教師提出的“任務(wù)”不感興趣，教師只能把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣一來(lái)，原本應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)與被迫學(xué)習(xí)。在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)前，可收集一些制作精美、內(nèi)容有趣的動(dòng)畫(huà)，播放給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的課堂任務(wù)中。學(xué)案中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建出既保證絕大多數(shù)學(xué)生都能夠完成，又盡可能滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的新任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置要有較強(qiáng)的針對(duì)性和趣味性，這樣才能誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)完成后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)展示學(xué)生作品，師生共同評(píng)析，促使學(xué)生更深入地理解各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善作品，鞏固知識(shí)和技能。同時(shí)也增加了學(xué)生的成就感、自信心以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

構(gòu)建新思維，促進(jìn)知識(shí)遷移

開(kāi)明教育是一種令人愉快的，能夠使人們的思維自由發(fā)揮的教育。信息技術(shù)課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件、環(huán)境和氛圍，拓寬學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)思維的針對(duì)性，提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。教材的梳理、問(wèn)題的提出、任務(wù)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該與啟發(fā)學(xué)生的新思維緊密結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去操作，去實(shí)踐，運(yùn)用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)智慧潛能，觸發(fā)新思維，形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，促進(jìn)知識(shí)遷移。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)的作者埃德加·富爾曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀冎挥性谛畔⒓夹g(shù)課堂的學(xué)案教學(xué)中不斷創(chuàng)新，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新自學(xué)的空間，培養(yǎng)其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的一代新人。