鄭希放

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的獲得變得尤為快捷方便。電教媒體的輔助平臺搭起了師生之間互動的橋梁，使小學(xué)語文的課堂邁進(jìn)了新課改的殿堂。

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，開拓靈感

興趣是最好的老師。電化教學(xué)以其自身的特點，對小學(xué)生有很強的吸引力。低年級學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易因新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教《鋤禾》導(dǎo)入新課時，設(shè)計一組“動畫”：太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?？匆姶饲榇司埃瑢W(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。

化難為易，突破難點，充分感知

少年兒童知識少、經(jīng)驗缺、閱歷淺，抽象思維差，而具體形象思維占優(yōu)勢，對文本中的一些詞語的涵義、事物的屬性理解上，多賴于直觀、形象的支持，而幻燈、錄音、錄像等不受時空限制，能形象逼真地反映客觀事物，使學(xué)生一看就懂，一聽就明，化難為易，加深對文本的感知與理解。

學(xué)生的認(rèn)識是遵循“具體——抽象一具體”的發(fā)展規(guī)律的，而多媒體操作，以其快速提供信息的形象化、豐富化的特點，讓學(xué)生感知。如《會搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的兩條線索：一條是狼怎樣要種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝。認(rèn)清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設(shè)計成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，一次一次讓學(xué)生在讀的過程中自己體會，自己讀懂。學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在教師的鼓勵中能夠自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法來有效學(xué)習(xí)。

利用感官，參與評價，調(diào)控記憶

學(xué)習(xí)的過程涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學(xué)習(xí)過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容可占80％左右。計算機(jī)輔助教學(xué)以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激多種感官引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生最易接受的途徑。

如《丑小鴨》第6段，湖中的丑小鴨蛻變白天鵝，首先通過電教媒體把它的動作、神態(tài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，“美麗”一詞立刻體味；再把學(xué)生編成若干小組，針對“丑小鴨看到美麗的天鵝，簡直不相信那影子就是它”的心理波瀾，展開互動交談；最后，師生用質(zhì)疑、答辯形式，明白了丑小鴨的激動，體驗了“自信”就是“成功”的道理。

實踐證明，在古詩教學(xué)中電教媒體也發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對詞語的理解。

巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維，推敲體味

多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像，然后問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎?”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢?”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢?他們不怕曹兵出來反攻嗎?”……我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由小組合作、學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛭谋镜木?，并生發(fā)認(rèn)識事物的潛在力，提升了學(xué)習(xí)品位。

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

課外延伸，發(fā)散思維，精彩生成

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會，增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生整體素質(zhì)。如《桂林山水》這一課，我在總結(jié)特點后，播放仙巖梅雨潭景色的錄像，讓學(xué)生一邊看一邊想：仙巖的山水有什么特點?它與課文中描寫的桂林山水有什么異同?通過這樣的問題發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生分析比較，充分討論，然后再仿寫一段話。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力有積極的意義。長此以往，有利于學(xué)生積極主動的發(fā)展。為學(xué)生生成的人文關(guān)懷埋下了伏筆，提供了可供發(fā)展的空間，為文本、人本的統(tǒng)一搭建了溝通的信息源，并互動生成了自我創(chuàng)造的生命源，將課堂的精彩推向了高潮。

總之，合理恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體精神，為師生之間精彩互動、生命創(chuàng)造搭起七彩橋，能更好地強化小學(xué)語文教學(xué)的生命力，讓新課改生動起來。