賈榮慶

摘 要:高中政治教師必須用新的教學理念引導學生自主學習。要設計科學的學案,創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu),有效地引導學生自主學習,使他們掌握可持續(xù)發(fā)展的學習方法,全面提高能力,成為有用人材。

關鍵詞:政治學科;高中;自主學習;教學效果

中圖分類號:G633.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0032-02

著名學者埃德加·富爾說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！彼枷胝握n的最大特點是理論與實際相結(jié)合,必須緊密聯(lián)系不斷變化的社會生活實際;21世紀又是知識爆炸和快速更新的時代,因此,作為思想政治學科教師,必須以新課程的教學理念引導學生自主學習。如何引導高中學生自主學習這門課程并在其中培養(yǎng)形成自學能力,提高探索知識的能力和創(chuàng)新精神?以下就個人多年的教學體會談談本人在課前、課上引導學生自主學習的幾點做法。

一、課前:以學案導學,引導學生有效自主預習

按“預習、上課、復習”的教學常規(guī)來說,我們教師都在上新課之前要求學生預習。但由于學生作業(yè)比較多,而預習作業(yè)因沒有書面載體往往難以落實,這對我們高中政治教師是一個很棘手的問題。美國著名的心理學家、教育家布魯納在他所倡導的發(fā)現(xiàn)學習法中指出:學生應該在教師的指引和幫助下,自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,去獲取知識,成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。針對此情況,我精心編制學案導學方案引導學生有效自主預習。學案導學方案一般有四種形式。

1.熱點啟動。

熱點啟動要緊扣課標和大綱要求,圍繞重點難點選取新近發(fā)生的與國家、人民和社會相關的熱點作為背景材料,設計多層次、多角度問題來激發(fā)學生的興趣,引起深入思考,使學生帶著問題進行自主預習。

2.填空和問題導讀。

設計填空題只要用框題中的重要概念、原理和觀點作材料即可,方法是將其中的關鍵詞作為填空內(nèi)容,用作答案。從而促使學生較準確地掌握每課重點和知識要點。問題導讀是針對每一框的學習目標設計成具有層次性、啟發(fā)性、趣味性、時代性的問題,引導學生帶著這些問題去自主、高效地閱讀教材,主動探究、拓展思維。

3.主干知識導學。

主干知識包括重要概念、重要原理、主要觀點及重點、難點與疑點、易混點剖解等。實施主干知識導學,要盡可能圍繞主干知識設計一些新穎別致的生活化的情境材料,以事說理,以理析事。這樣,就可引導學生既能夠理解把握主干知識,抓住學習重點,弄清疑難點和易混點,又能夠化難為易,提高學習興趣和自學能力。

4.精品導練。

進行精品導練,要以自主預習內(nèi)容并依據(jù)課標和大綱,選取并圍繞有代表性的典型性的精品材料,精心設計適量的能舉一反三、觸類旁通的高質(zhì)量題目,引導學生進行自我訓練,幫助他們在自練中做到心中有數(shù),明白自己在預習中學會了哪些,還有哪些沒弄明白。這樣的練習有利于學生自主探究,歷練能力。設計思維訓練題,要力求生活化、社會化,能夠調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習熱情和探究的欲望。

總之,通過課前學案導學能有效引導學生自主預習,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、課上:創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu),引導學生自主學習

當今課程改革在不斷深入,新課程以學生發(fā)展為本,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。其內(nèi)容則更加注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發(fā)展,重視體現(xiàn)師生、學生和課本之間的交流對話,使教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。那我們該如何面對這一挑戰(zhàn)呢?關鍵在于改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念,把課堂教學變成學生展示自我的舞臺,使學生成為課堂的主角。這是落實新課標的關鍵。因為學生能否真正自主學習、合作、探究,就要看老師能否更新理念,徹底拋棄過去的精備細講、煩瑣分析的一言堂、滿堂灌的陳舊教法,把課堂交給學生,讓學生成為課堂教學舞臺上施展才能的主角。具體做法有五項。

1.自主預習匯報階段。

在這個階段中,要引導學生把在課前自主預習中發(fā)現(xiàn)的、自己又不能解決的問題提出來,由教師、同學合作解決。學生經(jīng)過了自主預習,必然帶著問題學習,目標明確地在課堂學習。在這一過程中,學生是學習的積極參與者和主動求知者,他們會抓住教師“在線”的機會,但自己又并非依賴于教師“教什么”來“學什么”,而是帶著自主預習中的一個一個疑問、一個一個謎團,求助教師一起破解。從而使課堂成為學生在老師手下學會做學問的平臺。學生除了發(fā)揮自己的主觀能動性以外,他們還會主動與教師合作,尤其是在教師以平等民主態(tài)度與學生合作完成教學目標后,學生必將多疑多問,他們還將與同伴合作,討論、探究、解決問題。他們每個人都是班內(nèi)的學習伙伴,更需要在自主學習中求得合作,這就能營造一個互助、共贏的學習氛圍,揚長避短,掌握更好的學習方法。

2.問題討論階段。

討論是進一步探求新知識的過程。在這個過程中,教師要針對學生在自主預習過程中遇到的疑點或?qū)W生自己不能解決的問題,組織學生各抒己見,通過激烈的爭論使學生在自主預習階段的認識得到深化、鞏固、矯正。開展討論,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關鍵所在。開展討論可按下列步驟進行:第一步,選擇議題,議題的選擇應符合課題的需要,學生的實際;第二步,進行討論,應形式多樣,例如分組討論、全班討論或師生對話討論等;第三步,歸納總結(jié),交流成果。

3.指點迷津階段。

在指點迷津階段,教師要根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題,對學生未解決的重點問題進行必要講解,幫助學生解惑,使之準確掌握知識。這一學習環(huán)節(jié)必須建立在教師準確把握教材的知識脈絡及重點、難點的前提下,用最短的時間,借助最切合實際的教學手段進行必要講解,突破重點,化解難點,“對癥下藥”,切中要害,開拓學生的思維空間,使感性認識上升為理性認識,為實踐打下堅實的基礎。

4.鞏固提高階段。

在這個階段,要讓學生全部解決疑難問題,理清知識主線和知識網(wǎng)絡,之后,才進入訓練階段。教師要設計一定量的不同角度、不同層次、帶有啟發(fā)性的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的訓練題,讓學生當堂訓練,限時完成。學生獨立完成后,教師應在巡視中搜集答題信息,展示學生的答案及答題思路,師生共同點評,其中,要重點點評學生答題思路。要對學生訓練中出現(xiàn)的問題予以矯正,并當即補充思維訓練題,引導學生反復進行鞏固性訓練,給學生內(nèi)化整理知識的機會。要面向全體學生,挖掘每個學生的最大潛能,逐層剖析,以開放的思路,鞏固、遷移和拓展知識,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、學習習慣和分析問題、解決問題的能力,從而獲得最大可能的教學效益。

5.評價小結(jié)階段。

結(jié)束上述環(huán)節(jié)后,讓學生自己歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、解題思路、方法、技巧和規(guī)律;進一步梳理知識體系,加深印象,形成知識網(wǎng)絡;同時教師要引導學生在課后對學習過程和成敗得失,自我反思、評價,尋求篩選最優(yōu)化的學習方法,以利自己下一段的自主學習。

總之,自主學習可以有效地使學生積極、主動地投入學習,并學有所獲。古人云:“授之以于魚,不如授之以漁。”引導學生學會自主學習就是給予他們比金子更重要的“點金術”,使他們掌握具有“可持續(xù)發(fā)展”功能的學習方法,在實踐中運用所學到的知識順利解決實際問題,并進一步學到新的知識,獲得新的發(fā)展和創(chuàng)造,逐步提高各方面的能力,成為社會有用的人才。