李鳳蓉　李振強

摘 要:培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育的基本要求,教師擔負著質(zhì)疑解惑的重擔。挖掘農(nóng)村學生不敢、不愿提問的根源,對癥下藥,有的放矢,能有效地提高學生大膽質(zhì)疑的積極性。

關(guān)鍵詞:鼓勵;農(nóng)村學生;提問;策略

中圖分類號:G632.4 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0015-02

經(jīng)多年對農(nóng)村中學生學習狀態(tài)的觀察,我發(fā)現(xiàn):學生參與課堂質(zhì)疑的積極性,初一時大多極高,初二時漸衰,至初三能主動參與質(zhì)疑的學生則幾乎為零。

教師擔負著質(zhì)疑解惑的重任。通過對學生質(zhì)疑積極性衰減原因的調(diào)查,農(nóng)村教師應(yīng)從以下十二個方面挖掘根源,采取措施,有效激發(fā)并穩(wěn)定農(nóng)村中學生參與課堂質(zhì)疑的積極性。

第一,挖掘?qū)W生得過且過不愿提問的根源。老師應(yīng)培養(yǎng)學生“有疑必問”的意識,經(jīng)常給學生講一些前人治學的故事。例如:英國科學家普利斯特、卡文迪許都從實驗中知道通過氫氣的燃燒生成水,但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛沒有進行大膽的質(zhì)疑、解疑,從而錯過了氫的發(fā)現(xiàn)。一年后,法國科學家拉瓦錫在重復他們的實驗時進行了質(zhì)疑、解疑,發(fā)現(xiàn)了水中含有兩種元素,并發(fā)現(xiàn)了氫。用這樣的故事向?qū)W生灌輸有疑才能進步,質(zhì)疑才能前進、才能發(fā)明、才能創(chuàng)造的思想,激勵他們積極質(zhì)疑。

第二,挖掘?qū)W生不敢提問的根源。老師要營造良好的課堂氣氛,激發(fā)學生探究提問。教師只有創(chuàng)造了民主、愉悅、輕松、開放的課堂氛圍,才能使學生沒有顧慮、壓力、負擔,從而展開思維的翅膀,大膽進行質(zhì)疑解疑。教師可以把學生分成學習小組,給他們自由空間,讓他們暢所欲言。凡在本小組中不能解決的問題,可提交全班通過師生討論處理。

第三,深入調(diào)查自己不積極思考還打擊他人質(zhì)疑積極性的學生根源。營造良好課堂氛圍,必須張揚正氣。教師在鼓勵學生大膽提問的同時,還要對那些自己不愿意提問還打擊他人質(zhì)疑積極性的少部分學生進行研究:談心交流,挖掘根源,對癥下藥,使他們改掉陋習。從而,營造團結(jié)協(xié)作、相互激勵、取長補短、勤于思考、奮發(fā)進取、勇于探索的學習風氣,使大家都敢于大膽質(zhì)疑。

第四,挖掘?qū)W生滿足現(xiàn)狀、不去鉆研、不能發(fā)現(xiàn)也不會發(fā)現(xiàn)問題的根源。我們不妨采取“引導加強迫”式訓練,使學生達到樂問、會問、善問的境界。我們可以從以下幾方面入手進行引導:就日常生活中熟悉的現(xiàn)象提出問題,從新舊知識的聯(lián)系上提出問題,就公式的來歷、使用單位、應(yīng)用范圍提出問題,就解題方法、技巧提出問題,從一題多解和一題多問方面提出問題。引導學生提出問題后,老師暫不直接提供答案,而將較簡單的問題放手交給學生自己處理,有一定難度的復雜問題交給學習小組討論,學生確實找不到解題思路和答案的,老師才適時給予點撥。必要的時候,還可斟酌問題難度和學生能力的適應(yīng)性。將某些問題交給沒有提問的同學解答,如果他們不能解答就要求他們解釋為什么既不會、也不問,杜絕他們在學習中存在的懶惰和僥幸心理。

第五,挖掘?qū)W生回避提問的僥幸心理根源,即投機和不負責任的學習態(tài)度。針對學生的這種回避提問現(xiàn)象,老師應(yīng)采取抽查的方式破除他們的僥幸心理。例如,在民主和諧開放式的大討論之后,老師就那些在研究討論中學生沒有問答但又可能不會的問題或內(nèi)容,設(shè)置幾個問題,按照學生的層次進行抽查提問,徹底消除他們僥幸過關(guān)的心態(tài),促使他們今后腳踏實地、一絲不茍地勤奮學習。

第六,挖掘?qū)W生不會提問的根源。針對學生不會提問的現(xiàn)象,老師應(yīng)該幫助他們把心里話說出來,如果學生提的問題不全面,老師要循循善誘地采用追問、反問挖掘他疑問的內(nèi)涵,使學生在提問的過程中不僅弄懂了問題的根源,也學會了提問的方法。

第七,挖掘?qū)W生靦腆、膽小,面對全班同學緊張而不能質(zhì)疑的根源。老師應(yīng)讓他們在人少的時候提問,并且有意識地鍛煉他們在人少時敢問、在人多時也敢問的能力。對于為準備提問而怕影響正常聽講的同學,可鼓勵他們在發(fā)現(xiàn)問題后,把問題寫在紙條上,在上課時把問題讀給大家或把紙條遞給老師或讓同學代問以獲得解答。從而在別人的示范作用下,幫助他們逐漸消除膽怯心理。

第八,挖掘?qū)W生缺乏自信的根源。老師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,體驗成功,從而樹立自信。因材施教的理念啟示我們應(yīng)承認個體差異。在實際教學中,老師應(yīng)根據(jù)學生學習能力的差異,有針對性地設(shè)計一些簡單問題向基礎(chǔ)較差的同學提問,例如溫習舊知識的問題,關(guān)于生活現(xiàn)象的問題等等。從而,使他們在接受提問中感受到老師的尊重和關(guān)愛,從自己的解答過程中得到收獲,體驗成功,獲得喜悅,樹立自信。

第九,挖掘?qū)W生似懂非懂、怕提出的問題太簡單讓別人嘲笑的根源。老師可以讓學生把問題放到學習小組中解決,在小組中,合作伙伴關(guān)系親密,地位平等,彼此互不畏懼,在討論中均可暢所欲言。本小組不能解決的問題可提交全班處理,因是以小組代表形式提問,疑難是全小組的,就會消除他們那種怕別人嘲笑的膽怯心理。同時,老師應(yīng)站到學生的立場去看待他們提出的問題,千萬不要對學生的提問表現(xiàn)出輕視的神態(tài);而對于上課故意起哄、嘲笑學習伙伴的學生,老師應(yīng)特意、有目的地讓他回答問題,給以警示,使其認識到寸有所長、尺有所短的道理。

第十,挖掘?qū)σ粋€問題反復質(zhì)疑卻仍不能理解的根源。有些學生對同一個問題雖已反復質(zhì)疑,但遇到類似的問題仍不能順利解決。對這樣的學生,老師一定要鼓勵他大膽再問,并幫助學生鞏固已有知識,讓學生把這類問題的解決方法及時地整理在“改錯本”上,督促學生及時復習,及時消化。另外,要做好學生的思想工作,幫助她們勇敢正視自己基礎(chǔ)差、問題多的正?，F(xiàn)實;引導他們多問、勤問,深思、多想,提高分析問題、解決問題能力;鼓勵他們看到自己的進步,激勵他們從自己與比自己強的伙伴之間正在縮小的差距中認識自己的進步,以確保他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究意識不被湮滅。

十一,挖掘成績中下等學生多次提問而無收獲的失望心理根源。這樣的學生更容易喪失自信,教師必須對其格外關(guān)愛。老師應(yīng)站在學生的角度去看待、考慮、分析問題,講課時切忌一股腦兒地把答案連鍋端給學生,而應(yīng)根據(jù)分析問題的基本思路,視學生接受的反應(yīng)和理解的程度,調(diào)整教學思路和步驟,待學生接受狀況良好時才繼續(xù)組織學生學習后邊的內(nèi)容;也可以讓成績比較好的同學站在學生分析問題和解決問題的角度把問題講解明白。當每位學生問有所得之后,必然會增加提問的興趣和積極性。

十二,挖掘?qū)W生怕“穿小鞋”的根源。要打消學生的這種顧慮,只有培養(yǎng)師生情誼,增強學生對教師的信任。老師首先應(yīng)告訴學生要堅信“青出于藍而勝于藍”的規(guī)律,給學生講述科學發(fā)展史上諸如伽俐略、哥白尼等一大群科學家因敢于向傳統(tǒng)、向課本、向老師質(zhì)疑而成就了其輝煌的事業(yè)的故事;還要誠懇地告訴學生:老師也不是無所不通的,知識不是停滯不前的,技能不是永不更新的;甚至引導學生幫助老師發(fā)現(xiàn)問題,督促老師去鉆研、去探索,幫助老師提高自身水平。在實際教學中若遇到這樣的問題,老師不妨與學生一塊到圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室中去尋找答案,這樣不僅會增進師生的情誼,還會卸掉學生的思想包袱,使他們更積極地進行探究、創(chuàng)新。

在這樣的實踐中,通過挖掘?qū)W生不敢、不愿、不會質(zhì)疑的原因,并進行不到一年時間的針對性訓練,我發(fā)現(xiàn)學生觀察問題認真了,深入了,敢于大膽質(zhì)疑解疑了,探索、創(chuàng)新能力逐步提高了,班內(nèi)也形成了團結(jié)和諧、積極進取的氛圍。

參考文獻:

王義堂,田保軍,王碩旺.新課程理念與教學策略[M].北京:中國言實出版社,2003,6.

【責任編輯 韓立鵬】