王俊榮

摘 要:多媒體技術(shù)運用于歷史教學具有特殊意義:提供感情材料,還原再現(xiàn)歷史畫面,提高史實真實感,提高教材的感性滲透力,縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離,最大可能地發(fā)掘?qū)W生的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性,最大限度地發(fā)揮歷史課程的育人功能。

關(guān)鍵詞:歷史課;多媒體;拉近距離;歷史;現(xiàn)實

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0035-02

歷史教學同其他學科相比,在利用多媒體技術(shù)方面,更具特殊意義。一個歷史教師的語言描述能力再強,決不如讓學生邊看、邊聽、邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體資源,可以使原本平面的史實敘述變?yōu)榱Ⅲw再現(xiàn)而更為生動有趣,且大大拓寬、加深了學生的知識面;而對鼠標、鍵盤的觸擊更因視、聽、觸多感官司相融而使學生產(chǎn)生一種身臨其境、參與歷史的感受,對他們的觀察、想象、分析、推理能力的提高產(chǎn)生了極大的促進作用。因此,多媒體技術(shù)是中學歷史教學的最佳教學輔助手段。

一、利用多媒體教學,突破教學重點和難點

因歷史學科的特點,教材中某些內(nèi)容較抽象、復(fù)雜,且歷史年代久遠或地域空間概念強,其中重點、難點較多,單靠教師講解,初一學生理解起來很費力。如果適當運用多媒體教學,能使學生從小小屏幕中耳聞目睹所模擬的史實,既可增加生動感,又容易突破重、難點。

二、利用多媒體可創(chuàng)設(shè)新情境,引出新問題

心理學研究表明:處在抑制狀態(tài)的學生不可能很好地進行學習。因此,教師應(yīng)想方設(shè)法,將這種抑制激化為興奮。我在課前經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學法:先通過多媒體將學生引入情境,調(diào)動情緒,并精心設(shè)計問題啟發(fā)思考,激活思維;再明確當堂學習目標,導(dǎo)入教材閱讀。

例如,我們學校里有一套少年《百科全書》、《中國歷史故事》的視聽書籍,課堂上教到相關(guān)知識時,我就從中選擇適用內(nèi)容及時補充教材,讓歷史人物更加豐滿,歷史事件更加生動,從而強化了課本知識:因為教材上沒有,學生就喜歡聽,自然就愛學了。在課堂教學中,將學生置于歷史情境,能使他們更加感觸到歷史的生動。在歷史課堂中,將學生帶入所講述的歷史氛圍是一種最直接、高效的手段。我從音像店買了一些關(guān)于日本侵華過程、南京大屠殺、盧溝橋事變、張學良將軍等資料,學到這些內(nèi)容時放映一下,直接把學生帶到了那戰(zhàn)火紛飛的的年代,比老師的講解更有說服力。我又搜集了《松花江上》、《游擊隊之歌》等革命戰(zhàn)爭年代的流行歌曲,輔助教學。例如,在講到九一八事變時,我給學生播放了《松花江上》,它唱出了九一八事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛,也唱出了全國人民對日寇侵占我東北的憤懣,從而豐富了教材內(nèi)容,強化了革命傳統(tǒng)和愛國主義教育。教師個人的力量畢竟有限,我就鼓勵學生在課余時間也搜集各種史料,這也調(diào)動了學生的學習積極性。

三、利用多媒體有助于活躍課堂氣氛

利用多媒體,可使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。從而激勵他們深入教材,從中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容,形成并強化了問題情景。這樣,一方面可引發(fā)學生探求知識的欲望和動機,另一方面可有意識地培養(yǎng)學生勤思、善問的學習習慣,學會提出問題。例如,在講世界史《新航路開辟》這課時,我設(shè)問:“西歐人為什么要到東方來?”學生回答后,再播放組合媒體,引導(dǎo)學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖,學生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出:“為什么還要開辟新航路呢?”我不是及時作答,而是指導(dǎo)學生看書獨立思考,并對有困難的學生個別輔導(dǎo),終于啟發(fā)、引導(dǎo)學生們探索到了新航路開辟的原因。

四、利用多媒體可取得事半功倍的教學效果

對中學生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。而那些刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料,更能吸引學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意,起到強化記憶的作用,進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說,歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,它可以成為大腦興奮的催化劑,激活學生的思維。實踐證明,利用插圖,精心設(shè)計導(dǎo)言,就是眾多導(dǎo)入法中效果最顯著的一種。我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時,用幻燈先投影秦的疆域圖,讓學生說出它的大致范圍,再投影西漢的疆域,請學生兩相比較。然后指出:在西漢統(tǒng)治時,新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍,歸屬西漢中央政府管轄,這一地區(qū)稱為“西域”;那么,西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢?通過本課的講述,我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入,既聯(lián)系了地理知識,把歷史、地理有機地結(jié)合起來,又能抓住學生的心理,取得較好的教學效果。

五、利用多媒體可充分展現(xiàn)歷史的悠遠、厚重美

教育需追求、創(chuàng)造、展現(xiàn)美。多媒體教學不僅能使學生立體、直觀地獲得知識,還能創(chuàng)造美的教學環(huán)境,呈現(xiàn)歷史的悠遠、厚重美。豐富學生的精神世界。在平面的、白紙黑字的課本中,映入學生眼里的只有原始的野蠻、貧窮、落后的亂草叢生遺址、廢墟,灰色、無光彩的文物,學生很難體會到中國幾千年文明史的光輝燦爛,而多媒體可發(fā)掘、展現(xiàn)歷史教材中豐厚的美。例如:講中國古代史,可把古代文物遺址的彩圖制成幻燈片展示給學生:那棱角分明的石器,充滿智慧;那精功雕琢的玉器,光亮剔透;那光彩耀眼的銀器,氣度不凡;那古樸典雅的瓷器,如冰如玉;那紫里透紅的銅器,折射著韌氣;那紅磚金瓦的建筑,神圣壯觀。教師還可將自己到古代遺址旅游參觀的數(shù)碼彩色照片展現(xiàn)在大屏幕上供學生欣賞。當然,如果有條件,也可以組織學生到實地考察,觀察地理地勢,飽覽原始的本色美,體驗生態(tài)環(huán)境的自然美。這樣,學生就能從多媒體拓展的廣闊空間里,看到書本上所沒有的許多美麗的畫面,學習環(huán)境有了五顏六色,多了花草樹木、河流山谷,早已逝去的歷史又充滿了生氣、活力,閱讀著教材,學生必然產(chǎn)生賞心悅目的感覺,他們在潛移默化中心靈接受著雨露的潤澤,品嘗著歷史留下的美餐。從而,增加了學習的信息量,拓寬了視野,多學科綜合浸透貫穿其中,能力得到培養(yǎng)。在這樣開闊、優(yōu)美、清新、怡人的環(huán)境中,教學是多么愜意、恬美。

綜上所述,中學歷史教學應(yīng)用多媒體技術(shù),以大量生動、形象的感性材料,縮短了歷史與現(xiàn)實的時空距離,優(yōu)化了歷史教學過程,使師生雙邊交流更加充分,使學生的思維能力得到更大程度的鍛煉和提高,最大可能地發(fā)掘、展現(xiàn)了學生學習的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性,也最大可能地發(fā)揮了歷史課程的育人功能。