李永勝

隨著信息時代的到來,計算機應用已深入到社會各個領域,正在越來越深刻地改變著人們的工作、生活、學習方式。利用計算機獲取、處理、應用信息已經(jīng)不再只是計算機專業(yè)學生所專有的技術,而是成為職業(yè)學校各專業(yè)學生能適應社會用工需求的最基本的能力和素質(zhì)要求。

職業(yè)學校學生在學習中普遍存在自覺性差,懶于獨立獲取知識,對學習沒有太大激情等特點,使得傳統(tǒng)教學中留適量課后作業(yè)、利用課余時間加強鞏固練習等方法失去了原有的意義。因此課堂教學環(huán)節(jié)便成為職校生掌握一種技能的主要途徑,只有提高課堂效率,才能取得事半功倍的效果。如何使課堂效率得到優(yōu)化值得我們?nèi)パ芯俊?

一、導致課堂效率降低的原因分析

為順應時代發(fā)展,滿足社會需求,當今職業(yè)教育將計算機應用作為一門基礎課,要求職業(yè)學校各專業(yè)學生取得計算機應用初級證書,作為畢業(yè)的前提條件。而不少教師違背了這一初衷,將計算機課的開設定位成初級培訓,對照考綱羅列知識點,要求學生將所學知識運用到孤立的試題中,過于直接地追求獲證率,忽略了學生知識體系的建構。

一開始學生可能會認真學習,久而久之,學生忍受不了乏味的課堂,學習情緒降低,變得消極、厭學、觸學,大大降低了課堂效率。最終導致學生沒有真正將所學知識變成自己的技能,甚至連考證都成為困難。

二、課堂效率優(yōu)化的初步探索

主要理論依據(jù)。建構主義學習理論成為當今教育的主流,由瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出的建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的情境中,通過與他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商交流合作,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。

美國著名教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論,他提出要讓學生掌握學科的基本結構,倡導發(fā)現(xiàn)法教學,重視讓學生通過自身的體驗去獲得知識,并認為內(nèi)部動機是維持學習的根本動力,學習的目的就是要建立和完善認知結構。

三、分環(huán)節(jié)進行論述

1.情境創(chuàng)設。俗話說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。新穎的課堂導入,開闊的眼界,富有彈性極具創(chuàng)造力的學習情境,能夠引起學生濃厚的興趣,激發(fā)學生強烈的求知欲。強烈求知欲是引發(fā)學生積極、主動學習的首要內(nèi)驅(qū)力。所以成功的學習情境創(chuàng)設,能夠緊緊抓住學生的注意力,保證了知識傳授渠道的暢通,為自主學習,完成學習任務創(chuàng)造了前提。

2.任務驅(qū)動。此環(huán)節(jié)主要由提出學習任務,演示講解完成任務所需掌握的基本知識點兩部分組成。具體操作方法以“學習word圖文混排”為例加以論述。首先在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)為本節(jié)課設立一個主題“令人向往的田原生活”,將提前制作好的幾副圖文并茂、美輪美奐的作品(圖文混排文檔)展示給學生,讓學生看到看似枯燥的文字處理軟件word可以將主題展現(xiàn)得如此淋漓盡致,激發(fā)學生熱情。

然后提出具體的學習任務:利用所學知識,圍繞主題展開豐富聯(lián)想,構思情境,最終借助word表達出來。教師在設計任務之后,采用多媒體演示講解的方法,給出完成該任務的基本知識點,如插入藝術字、圖片,利用繪圖工具欄繪制圖形,調(diào)整對象位置等等。使學生在學習中感覺到老師講解的知識讓自己的構思越來越容易成為現(xiàn)實,情緒高漲,學習的主動性被充分調(diào)動起來。

3.自主學習。充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用,教師的引導鼓勵著學生大膽質(zhì)疑,學生的質(zhì)疑帶領著教師正確引導。在上述環(huán)節(jié)中,學生通過所學知識,將需要的藝術字、圖片等成功地引入到文檔中。很多學生嘗試著改變已插入的圖片或剪貼畫與文字之間的位置關系,使用的方法大多是鼠標拖動,但是效果并不理想。

此時教師及時給予指導,讓學生在圖片上點擊右鍵,執(zhí)行“設置圖片格式”命令,在“版式”選項卡中,可以改變圖片的環(huán)繞方式。引領學生找到了解決問題的入口,學生迫不及待地進行嘗試,選擇適合自己作品的方式來調(diào)整圖片的位置。這樣一來學生的自主學習初見成效,增強了學生的成就感,便會以更大的熱情繼續(xù)進行學習。

另外,在學習中,當學生的思維活動偏離了教師預先設計的軌道時,不要用教師的知識框架限制學生思維,應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑,嘗試著用自己的方式去解決問題,使其創(chuàng)新思維長期處于活躍狀態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4、協(xié)作學習。在任務完成過程中,學生之間互相配合、相互幫助、相互促進。不同學生對任務有著不同的理解以及不同的解決途徑,所以獲取知識的水平、學習效果也就各不相同。在同學之間互相展示自己的學習成果,互相取長補短,使獲取的知識更加全面,從而圓滿完成學習任務。

四、課堂效率優(yōu)化對教師的要求

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。課程定位上,由以追求獲證率為目的的培訓課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詮娬{(diào)知識的整體性、運用知識解決實際問題為教學目標的實踐課程;授課方式上,由傳統(tǒng)課堂灌輸知識的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新學習中學生獲取知識的引導者;評價方式上,由對學習結果的簡單評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的綜合性評價。

2.不斷學習,提高業(yè)務素質(zhì)。計算機技術日新月異,網(wǎng)絡發(fā)展突飛猛進,這就要求我們教師不能只停留在原有的書本知識上,要不斷學習,更新知識,重建自身知識結構,才能適應以學生為主體的靈活、新穎的課堂教學形式。

3.有較強的駕馭課堂的能力。自主學習不是不加控制的自由學習,學生在學習過程中不能偏離了學習目標的方向。這就要求教師能夠很好地駕馭課堂,及時掌握反饋信息,并根據(jù)反饋信息不斷進行調(diào)控,使教無定規(guī),學無定法的課堂始終圍繞著原定教學目標順利進行。

以上是我在優(yōu)化課堂效率方面的初步探索,希望與廣大教師進行廣泛的交流,取長補短 ,共求進步。

(河北省永年縣職業(yè)技術教育中心)