黃錦艷

英語不同于其他基礎學科,它是一門實踐課。其語言技能需要學生個人通過課上課下付出大量的時間和努力才能培養(yǎng)和提高。因此,英語教學效果在很大程度上取決于學生的主動性和參與性,這就要求廣大英語教師在英語課堂中實施教學的民主。教學民主是現(xiàn)代教學的核心,也是研究“主體”學習的重要內(nèi)容。本文就英語課堂中如何實施教學民主和實施過程中需注意的問題進行初步探討。

教師應轉變觀念,切實把學生置于課堂教學的

主體地位

教師在英語教學中起著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學論因過分夸大教師在教學中的作用,從而忽視學生在教學中的重要作用。在該教學論的影響下,教師在安排教學內(nèi)容和教學進程時,往往不考慮與學生相關的各種因素,如年齡、興趣、心理要求和接受能力等。這樣的教學活動對大多數(shù)學生來說,是一種沉重的精神負擔。這種陳腐的教學思想在教學實際中的影響仍然根深蒂固。

怎樣才能使學生成為學習的主人呢?首先教師要樹立為學生服務的思想,尊重學生的意愿和選擇,不強迫學生做他們不情愿的事情。在課堂教學中,教師可以嘗試打破傳統(tǒng)的模式,采用商量的語氣,給學生選擇的余地。如在布置背誦課文的作業(yè)的時候,可以把“指定背誦內(nèi)容”的方法變通為“學生根據(jù)個人情況,自己選擇背誦段落”。雖然同樣是背課文,但因為學生有了自主選擇的權利,因而在背誦的過程中,心態(tài)全然不同:心情是快樂而放松的。在這樣一個看似很小的變化中,學生便可以體會到做主人的自豪感,感受到被尊重的愉快,從而能夠積極主動地投入到學習活動中,進而培養(yǎng)學生做學習的主人的意識和能力。

在英語課堂上創(chuàng)造平等寬松的民主氣氛

教室的氛圍對置身其中的學生產(chǎn)生深刻的影響。創(chuàng)設課堂教學氣氛的民主是實行教學民主的重要組成部分。教師應深刻意識到:教師的“教”應以學生的“學”為目的。課堂上,師生之間,只有年齡差別,沒有人格不等。為教學創(chuàng)設一種無拘束、無畏縮、暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態(tài)和活躍氣氛。

在英語課堂上創(chuàng)造平等寬松的民主氣氛,對教師的素質提出更高的要求。每個教師不僅要全面理解教材內(nèi)容,深入挖掘教材內(nèi)涵,還要引發(fā)學生聯(lián)想、逆向思維等,讓學生自己提出問題、分組討論問題、想方設法解決問題。在這樣的學習氣氛中,學生學習的興趣大大增加,學習的積極性和主動性被充分調(diào)動起來,學習效果得到有效保

障。

尊重學生的選擇,允許并鼓勵學生說“不”

隨著基礎教育改革的深入,陳舊的教育模式將被逐漸打破。按照新課程標準理念的要求,英語課堂上教師應培養(yǎng)學生多樣化的選擇能力,應給予學生更多自主選擇的機會,如學習內(nèi)容、學習方法、活動內(nèi)容的選擇等。因為有了自主選擇的權利,學生在學習中便會感到人格受到尊重,需要得到滿足,他們在學習中的情感投入狀態(tài)會更佳,學習效果會更好。

傳統(tǒng)的課堂教學往往以統(tǒng)一的教學模式規(guī)范學生,以統(tǒng)一的標準答案約束學生的見解。學生因此而缺乏自己的獨立見解,漸漸喪失靈性和個性。教師還應在課堂上培養(yǎng)學生相互尊重的民主意識和民主行為,讓課堂教學溢滿平等的、民主的氛圍。這是實現(xiàn)教學民主,促進課堂民主化的重要途徑。課堂教學中不僅允許學生說“不”,而且還應該鼓勵學生大膽質疑,勇敢說“不”,以促進學生個性發(fā)揮與主體品格的形成。

授學生以“漁”,使學生成為學習的主人,

是教學民主的根本

“授人以魚,不如授人以漁?！睂τ⒄Z教師來說,在指導學生學習知識的同時,對他們的學習方法進行指導,不僅是必要的,而且是至關重要的。這樣,學生在學習知識的同時,也學會思考,提高思維能力和自學能力,并掌握學習方法,從而真正成為英語學習的主人。

要指導學生分析失敗的原因,找出解決方法,鼓勵他們繼續(xù)努力,培養(yǎng)其不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的品質。在教學實踐中,始終把學習方法的傳授落實到具體的教學中去,讓學生能獨立學習,真正成為學習的主人,這是教學民主的根本所在。

廣大英語教師在積極實施教學民主的實踐活動中,需注意一點:教師應當避免認知強加。許多英語教師全部教學活動均采用“一言堂”的方式進行,不考慮學生的感受和接受能力。這樣的教學根本談不上教學的民主,教學效果也可想而知。為彌補這一教學方法的缺陷,教師往往不厭其煩,一遍遍講解,并輔之以大量機械性操練,結果往往是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,學生產(chǎn)生厭學心理,毫無學習樂趣。很顯然,知識的強加是教學民主應極力避免的做法。要做到教學民主,教師應當充分尊重學生對知識的主體感受,與學生進行大量平等的對話,與學生共同商量、探討,共同構建起學生的知識儲備。同時,應當給學生時間和機會,讓學生展示他們思維的過程,暴露出思維障礙,要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,教師盡可能起到啟發(fā)、引導、點撥、歸納的作用。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯中學)