陳素艷

案例教學(xué)以逼真的事例支撐抽象理論,寓理于事,寓情于理,可以有效克服教學(xué)中的理論灌輸。運(yùn)用案例教學(xué)關(guān)鍵是案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計一般有3個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)教學(xué)案例、組織案例討論和案例總結(jié)。

呈現(xiàn)教學(xué)案例:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

案例是案例教學(xué)法的核心,案例的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例是教學(xué)的主線,貫穿一堂課始終,起組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用,是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。所以,選好適用的案例對組織教學(xué)非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。

典型性選擇案例過程中,要選取那些典型性強(qiáng),有思想深度的材料,由于教學(xué)時間的局限,客觀上不允許教師羅列過多、過長的材料,所以教師要結(jié)合教材和學(xué)生的思想實際選擇具有典型性的材料,堅持少而精,這樣才能收到良好的效果。

時效性教師要加強(qiáng)對案例的研究,課堂教學(xué)應(yīng)不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例,確保案例的時效性。

真實性要選擇具體、真實、可信度高的材料,這樣才能讓學(xué)生信服,在思想上認(rèn)同,從而使思想政治課的教育功能得到充分的發(fā)揮。

組織案例討論:思想碰撞

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,每個學(xué)生獨立閱讀案例,鉆研教材,深入思考案例,運(yùn)用理論,分析問題,得出解決方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,展開雙方或多方的探討。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時要注意以下幾個問題。

注重對學(xué)生的引導(dǎo)案例討論的過程就是以案例和教材知識為依據(jù),通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性問題,探討案例事件的行為與原由。在討論中,學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題,協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。通過這樣高度互動的引導(dǎo)式教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會如何思考、決策和解決問題,值得注意的是教師的引導(dǎo)。

對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵和肯定由于案例的復(fù)雜性使得學(xué)生的討論過程充滿不確定性,因此,案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”,關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中對學(xué)生的分析表示尊重,哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生錯誤,都要給予應(yīng)有的鼓勵。另外,在案例分析中,對同一問題分歧是應(yīng)該有的,爭論不可避免,但爭論的是對問題的不同看法和觀點,而不是對人,所以不能對任何學(xué)生的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱,尤其是教師的行為對學(xué)生的影響最重要。需要注意的是,學(xué)生的發(fā)言是教師學(xué)習(xí)的重要信息來源,也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通,增進(jìn)團(tuán)體合作,才能激發(fā)每個學(xué)生“主動參與”的動機(jī),促進(jìn)共同進(jìn)步。

組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論教學(xué)討論的實質(zhì),就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論,切忌發(fā)號施令和指責(zé),對于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言,教師要多啟發(fā),開拓他們的思路,消除自卑,使他們明確主人翁地位,從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

注意對班級紀(jì)律的管理良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證,但案例教學(xué)法實施過程中由于學(xué)生會因觀點的不同而形成激烈的爭論,教師的主導(dǎo)作用尤為突出。

總結(jié)評價案例:理論升華

對學(xué)生的案例評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生問題的難易程度,采用不同的策略進(jìn)行點評:學(xué)生自由發(fā)言點評,教師抽查學(xué)生進(jìn)行點評,教師點評等。點評階段是案例教學(xué)的最后階段,是一堂課的高潮階段,在這個階段教師必須通過學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果,必須要求學(xué)生案例與理論相結(jié)合,歸納出一般性的理論觀點,必須解決學(xué)生提出的疑難問題,并且在此基礎(chǔ)上教師把一般的觀點進(jìn)一步深化、拓展。教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料,有的放矢地升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

此外,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化考核是不可少的,也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個重要依據(jù)。通過持續(xù)系統(tǒng)化的考核,學(xué)生能不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,從而喚醒學(xué)生的自我意識,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。對學(xué)生考核有2種途徑:一是由教師對學(xué)生進(jìn)行考核;二是教師幫助學(xué)生自我考核。高中階段,一般來說,最初由教師對學(xué)生進(jìn)行考核,以后逐步過渡到學(xué)生自我考核。采用自我考核的方法,可幫助學(xué)生建立自信心,削弱從眾心理,降低比較心理,從而追求個人的自我成長。不管采取什么考核方法,都要將學(xué)生的考核成績納入到學(xué)分認(rèn)定中去。

政治課案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計不是固定不變的。教師應(yīng)堅定不移地用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué),在教學(xué)實踐中不斷反思,在教學(xué)研究中不斷探索,在教學(xué)總結(jié)中不斷完善。

(作者單位:山東省淄博市臨淄三中)