譚淑香

語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性,但與其他學(xué)科又有區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介,便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣”之論,明確提出語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻地指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件?！边@也同樣體現(xiàn)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足”,從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”,反之亦然。

然而,在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn),卻忽視課堂教學(xué)語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì),出現(xiàn)種種嚴(yán)重違反語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,影響語(yǔ)文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象:語(yǔ)音不準(zhǔn)、方言迭出;街言巷語(yǔ)、絮絮叨叨;長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓;陳詞濫調(diào)、照本宣科。凡此種種,都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的大忌,是必須下苦功夫戒免的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),主要應(yīng)注意以下藝術(shù)技巧。

言之有物,論之有實(shí)“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn),而應(yīng)言之有物,論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

言之有序,條理清楚“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的知識(shí)的來(lái)龍去脈,掌握其確切的含義和規(guī)律,精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過(guò)渡,怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序,講解才會(huì)條理清晰,學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。

言之有啟,循循善誘思維規(guī)律表明,思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開始。語(yǔ)文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此,教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書,去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),深入淺出,多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容。

言之有趣,妙趣橫生興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣,能化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞,和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等均可引入課堂,調(diào)動(dòng)自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解。

言之有韻,抑揚(yáng)頓挫教師在課堂上,要注意用好教學(xué)語(yǔ)言,切忌平鋪直敘,平淡無(wú)奇,而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏,長(zhǎng)短相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,和諧動(dòng)聽(tīng),使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學(xué)效果。

言之有體,絲絲入扣語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章,要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有形象、具體、親切、趣味性、哲理性。

總之,好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)鮮活、生動(dòng)、具體、有生命力。用韋志成先生的話來(lái)概括就是 “四美”,即音美、意美、形美、情美。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說(shuō)的:“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ),但又不同于‘大白話,應(yīng)該是加工了的口頭語(yǔ)言。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ),又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言,教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,受到教育和感染?！?/p>

因此,要成功地上好每一堂語(yǔ)文課,語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

(作者單位:河北省唐山市玉田縣職教中心)