關俊秋

筆者針對小學生年齡小、社會經(jīng)驗少、認識能力低的特點,開展豐富多彩的活動,寓教于樂,以學生樂學為出發(fā)點,改革課堂教學,創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學生的興趣。

更新教育觀念,改變傳統(tǒng)教法,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,是現(xiàn)代教育的要求

在教學活動中,學生是主體,教師是組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念,要從知識人才的培養(yǎng)轉變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上,改變傳統(tǒng)的教法,把教與學兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體,使每個學生自覺、主動地活動,成為積極參與者和探索者,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。認真做到5個轉變,即:1)由過去的“應試教育”轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的全面素質教育;2)由“填鴨式”的教學方法轉變到“啟發(fā)式”的教學方法;3)由只局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n內(nèi)外相結合的開發(fā)性教學;4)由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R又發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學;5)由課堂教學的“獨角戲”轉變?yōu)榻虨橹鲗?、學為主體,讓學生都積極參與教學的全過程。

創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣

運用語言創(chuàng)設情境語言是人類最重要的交際工具,是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫,就能吸引學生,激發(fā)學生的學習興趣。如教《再見了,親人》一課時,筆者用低沉、悲痛的語氣向學生講解,配上哀樂。學生伴隨著講解漸入情境,課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。筆者用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景,再加上對一系列問題的講解,有很多學生落淚,他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

鞏固圖畫再現(xiàn)情況運用圖畫再現(xiàn)情境,就是把課文內(nèi)容形象化,符合學生對形象樂于接受、易于理解的認識特點。利用圖畫創(chuàng)設情境時,教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時,筆者在黑板上畫這樣2幅圖:一幅是3只白鶴都記住自己魚的地方,分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊;另一幅是第二天3只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這2幅畫概括全文內(nèi)容,也就是3只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學中巧用圖畫,使教學情境有靜有動,效果好,同時使教學過程始終隨著學生情感活動向前推進,并進一步得到深化,具有事半功倍的效果。

在訓練中培養(yǎng)學生的想象能力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。它是構成思維能力的重要因素之一,是反映現(xiàn)實的一種特殊思維活動。語文教學中注重學生想象能力的培養(yǎng),對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質,都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的想象能力,是語文教學培養(yǎng)學生思維能力的良好契機和直接途徑。同時,想象作為一種能力,只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為,所謂能力不是一會能夠從無到有的。任何能力的形成,一要得其道,二要經(jīng)常訓練,訓練到成了習慣,才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的想象能力,可采用下面幾種方法。

以小見大,培養(yǎng)學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù),對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充,或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘,從而加深學生對語言文字的理解和體會。如《在艱苦的歲月里》一文有段話:“你看他長得多結實啊!他一定跟著八路軍跑過很多路,打過很多仗。他準是個勇敢的小八路?！睆恼n文看,他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”“打過很多仗”2個方面。這里僅用10個字組成的2個短語表現(xiàn)小八路的勇敢,似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認識,可讓學生先看圖,再讀課文,然后結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形,想象小八路跑路、打仗的具體情景,從而加深學生對小八路的認識,深化學生對課文內(nèi)容的理解。

求同存異,培養(yǎng)學生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同,同一種事物,往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律,需要進行對比想象。

合乎情理,培養(yǎng)學生的假設想象能力假設想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗,想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理,也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設想象的。

加強學法指導,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。在教學中筆者根據(jù)教材特點,注意教給學生學習方法,為學生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間,讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,有意識地教給學生尋找問題的角度和提出問題的方法,促使學生創(chuàng)新學習。首先,要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找,發(fā)現(xiàn)問題。其次,要教給學生提出問題的方法。筆者還注重學生觀察力的培養(yǎng),因為只有在觀察的基礎上,才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。同時,還注重培養(yǎng)學生豐富的想象力,特別是學生的創(chuàng)造性想象。學生通過思考而得到新的認識,就包含創(chuàng)造性思維的因素,教師在教學的各環(huán)節(jié)要有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么,使學生能積極獨立思考問題,主動探求知識,多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

抓關鍵、抓重點

抓住關鍵句子層層探究如教《一定要爭氣》一課時,筆者抓住“一定要爭氣”這一關鍵句子引導學生探究:“一定要爭氣”是什么意思?課文講誰要爭氣?為什么要爭氣?在此基礎上再引導學生學習、體會關鍵句子——“一定要爭氣”,并提出問題:這句話在文中出現(xiàn)幾次?都是什么情況下出現(xiàn)的,這樣寫有什么作用?這2個句子搞清楚后,學生不僅掌握課文重點,深刻理解課文的主要內(nèi)容,而且受到愛國主義思想的感染和熏陶。

抓住重點問題進行點撥課文的重點,往往也是教師啟發(fā)學生思維的關鍵。在學生求知欲最旺盛的情況下,教給他們知識,訓練他們的思維,會收到事半功倍的效果。如教《林?！芬晃臅r,筆者抓住課文的重點設計這樣一組問題:課文中幾次講到“親切舒服”?作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的?為什么會有這樣的感覺?初讀課文時,學生認為,作者是在看到大興安嶺的美景時才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的,是不完整的,也是不深刻的。這時筆者就加以點撥,啟發(fā)學生思考:當作者第一次到達大興安嶺,腳踩在積有幾尺厚的松針上,手摸到那些古木時,有什么感想?當作者看到那么多嶺、那么多樹時,又想到了什么?

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)趙莊小學)