王曉英

教師的教育機(jī)智涉及教師對教育情境的整體把握及對教育活動(dòng)的天賦敏感,屬于實(shí)踐性知識的范疇。通俗地說,教師的教育機(jī)智是一種不能完全用規(guī)則的形式表述出來、而只存在于使用過程中的知識。職業(yè)教育中的專業(yè)教師,特別是服裝專業(yè)教師,由于其專業(yè)的性質(zhì),特別是設(shè)計(jì)、構(gòu)思、猜想、加工以及銷售等眾多因素的影響,反映在專業(yè)教學(xué)中對教育機(jī)智的教學(xué)需要比較重要。一方面,良好的教育機(jī)智能夠培養(yǎng)學(xué)生對服裝的好感、高層次的設(shè)計(jì)理念;另一方面,通過服裝教學(xué),使學(xué)生能夠認(rèn)識物質(zhì)世界,樹立良好的職業(yè)道德觀,具備良好職業(yè)素質(zhì)的同時(shí),能夠參與復(fù)雜的社會活動(dòng),豐富人民的物質(zhì)生活,提升社會和諧、文明的檔次。

服裝專業(yè)教師教育機(jī)智培養(yǎng)的必要性

教師的教育機(jī)智絕不僅僅是教師先天的教育天賦之使然,而是教師在后天的教育活動(dòng)與教育環(huán)境中,經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。它是教師在精神上成熟的結(jié)果,是教師為掌握專門知識和養(yǎng)成與學(xué)生交往的技能而做了大量工作的結(jié)果。實(shí)際上每個(gè)教師在課堂教學(xué)中都會或多或少地表現(xiàn)出某種程度的教育機(jī)智。這個(gè)事實(shí)本身即能說明教育機(jī)智能夠培養(yǎng)的信念。之所以每個(gè)教師或多或少地?fù)碛薪逃龣C(jī)智,就在于教育實(shí)踐活動(dòng)本身啟發(fā)他在特定情境中的應(yīng)有行為。良好的機(jī)智能夠培養(yǎng)學(xué)生重要的天賦,使學(xué)生又好又快成才,并能夠結(jié)合自身的特點(diǎn),在已有知識、能力的基礎(chǔ)上,達(dá)到理解、運(yùn)用、發(fā)展的結(jié)果。

服裝專業(yè)教師教育機(jī)智培養(yǎng)的途徑

訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì),使教師能夠有所悟。這里涉及的思維品質(zhì)包括思維的開放性、敏捷性及靈活性等。教師優(yōu)良思維反應(yīng)品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)在教育教學(xué)情境中善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象,全面系統(tǒng)地認(rèn)識現(xiàn)象之間的關(guān)系,從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這要求教師的思維具有一定的深刻性和廣闊性。

2)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境,及時(shí)且針對性地指導(dǎo)學(xué)生。這要求教師的思維必須具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性。它具體表現(xiàn)為教師在特定的情境中對問題迅速、快捷地分析與處理,據(jù)以快速檢索比較可能的行為方式,并將內(nèi)在的結(jié)論以恰當(dāng)?shù)男袨榉绞奖憩F(xiàn)出來。教師思維的品質(zhì)是以對課堂辨別判斷所得的材料為其核心,是課堂辨別判斷力的基礎(chǔ)。例如,服裝專業(yè)教學(xué)中,教師要適合多種教學(xué)情境,設(shè)計(jì)、展示、制作、銷售、市場調(diào)查等。專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重品質(zhì)訓(xùn)練,使學(xué)生能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下服裝專業(yè)對人才的需求。

3)提高辨別判斷能力,使教師能夠有所選擇。辨別,即教師對自己的內(nèi)在教育理論與教育情境所作的分辨和區(qū)別,其作用在于確定自己內(nèi)在的信念和理論是否適應(yīng)于當(dāng)前的情境。辨別力,即一種能夠看到內(nèi)在主觀意識與客觀外在世界的差異以及看到對象和事態(tài)的細(xì)微之別的心理品質(zhì)。它的前提是敏銳的觀察力。判斷在于確定依據(jù)自己的信念和理論而實(shí)施的行為對于當(dāng)前的情境是否恰當(dāng)和妥帖。其基本的信念就是,堅(jiān)持應(yīng)為的目的,對當(dāng)時(shí)的情境采取應(yīng)有的方式。判斷的困難在于所施行的方式是否為“應(yīng)為”。辨別判斷力的培養(yǎng)可以通過富有理論思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察者來進(jìn)行。觀察者的作用在于作出理性的課堂分析。他以逆推方式即從教學(xué)的結(jié)果出發(fā)來提示當(dāng)前情境中已出現(xiàn)的線索和暗示,再反轉(zhuǎn)過來指出可采取適當(dāng)行為。根據(jù)線索意義而作出的行為反應(yīng)、行為的結(jié)果聯(lián)系起來,構(gòu)成教師特定課堂行為的一個(gè)完整的流程。這種聯(lián)系起來明晰化的東西,有助于教師的判斷力、反思力的培養(yǎng)。

4)注重教育實(shí)踐鍛煉,使教師能夠有所行。加強(qiáng)教育實(shí)踐鍛煉的目的在于獲得對教育實(shí)踐的感性認(rèn)識和教育經(jīng)驗(yàn),積累在不同的教育情境下可能恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?為未來的教育實(shí)踐提供一種暗示和可選的操作方式。這里重要的是教育經(jīng)驗(yàn),教育經(jīng)驗(yàn)是教師在教育工作中所經(jīng)歷的或多或少的事實(shí)。這些曾經(jīng)歷過的事實(shí)對于教師后繼的活動(dòng)具有不可避免的暗示性和提示性。但是事實(shí)要變成經(jīng)驗(yàn),則必須通過教師的思慮,并根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行分類、概括,從而變成一種能對教師的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)屬于教師自己的準(zhǔn)則,變成教師對待教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值觀態(tài)度及靈活處理特定課堂教學(xué)情境的一種信念。在大多數(shù)情況下,教師會不自覺地將過去某個(gè)情境中針對某個(gè)事實(shí)的行為準(zhǔn)則化。它是教師較為經(jīng)濟(jì)有效地處理類似問題的一種隱含的操作方式。為提升教師的教育機(jī)智,教師必須在理論的指導(dǎo)下,在有意營造的教育情境中,自覺地整理從事實(shí)中產(chǎn)生并且由于事實(shí)而得到升華的思想。

(作者單位:山東省濰坊科技學(xué)院;延安大學(xué)2007級教育管理碩士)