張雷濤

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng),但在培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣方面有所欠缺。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)應(yīng)用得當(dāng),如給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)插上一雙翅膀,有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),能使語(yǔ)文教學(xué)更具魅力。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合,就是把各種信息技術(shù)手段巧妙地融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)情景畫(huà)面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

巧用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)有趣地導(dǎo)入新課,可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,必將引起學(xué)生的極大興趣,也是取得一節(jié)課成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文課中巧用信息技術(shù),通過(guò)聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)學(xué)生形成刺激,迅速吸引他們的注意,喚起學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),給課堂注入新的活力。

教學(xué)《桂林山水》時(shí),課本插圖不足以讓學(xué)生感受桂林山水的秀麗神奇,水的清澈透明。于是筆者要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找桂林山水的有關(guān)錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,使學(xué)生不僅對(duì)桂林山水的美景有了整體感知,而且對(duì)桂林水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)等美景也印象深刻。他們不僅了解各種秀水奇石的樣子,還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語(yǔ)言描述桂林山水的景物。

巧用多媒體技術(shù),突破教學(xué)重難點(diǎn),提高教學(xué)效率

荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之。”小學(xué)生由于受到認(rèn)識(shí)能力的限制,對(duì)一些較為艱深的科學(xué)道理、專(zhuān)業(yè)名詞等往往難以理解。在教學(xué)時(shí)便應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況,結(jié)合課文中的重難點(diǎn),運(yùn)用直觀形象的多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)。與過(guò)去教師口若懸河的解說(shuō)、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段相比,利用信息技術(shù),在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)《虎門(mén)硝煙》這一課時(shí),使學(xué)生了解硝煙的經(jīng)過(guò),深刻認(rèn)識(shí)虎門(mén)硝煙的偉大意義,是教學(xué)《虎門(mén)硝煙》的重難點(diǎn)。在初讀全文前,教師先給學(xué)生提供有關(guān)“虎門(mén)硝煙”的電視錄像,讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)的情景;接著呈現(xiàn)鴉片給國(guó)人帶來(lái)災(zāi)難的音像、圖片等資料,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,縮短主體感知與文字的距離。既突破重難點(diǎn),又培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、御外侮的精神和拒絕毒品的意識(shí)。

巧用多媒體技術(shù),進(jìn)一步拓展知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練

計(jì)算機(jī)作為嶄新的認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合,將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相結(jié)合,使學(xué)生走出傳統(tǒng)的封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用網(wǎng)絡(luò)極其豐富的學(xué)習(xí)資源,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。通過(guò)在網(wǎng)上檢索、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)交流拓寬知識(shí)面,建構(gòu)知識(shí)體系,形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特的新認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)拓展有效的空間。

巧用多媒體技術(shù),以人為本,進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。網(wǎng)絡(luò)提供大量與語(yǔ)文相關(guān)的文字、音樂(lè)、圖片、影像等資料,恰當(dāng)利用多媒體文、圖、音、像并茂的特點(diǎn),一方面可以緩解過(guò)去閱讀教學(xué)的單調(diào)性,為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境;另一方面可以渲染情境,打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,引發(fā)想象和聯(lián)想,對(duì)于促使學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力,都具有重要意義。多媒體技術(shù)會(huì)使靜止的文字活起來(lái),輕而易舉地讓學(xué)生自然地進(jìn)入到課文當(dāng)中,體會(huì)人物的心理感受,理解文章的主題。

巧用多媒體技術(shù),訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力,提高學(xué)生朗讀能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！弊x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂,很多時(shí)候?qū)W生理解語(yǔ)言文字缺乏感性經(jīng)驗(yàn),又由于時(shí)間、空間及自身有限的經(jīng)歷,較難對(duì)一些文章中出現(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行有感情的朗讀,“語(yǔ)感”的培養(yǎng)顯得蒼白無(wú)力。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示直觀化、具體化的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)一種與“語(yǔ)言文字”相吻合的情境,讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)真切地感受到其中的“情、境、意”,學(xué)生便自然地進(jìn)入“文字”中,真正做到用“心”去讀。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,豐富了教學(xué)形式,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此要不斷探索,讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用,使學(xué)生快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使語(yǔ)文教學(xué)更具魅力。

(作者單位:山東省平度市明村小學(xué))