萊頓大學(xué)的世紀(jì)中興與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

吳　薇

[收稿日期]20090315

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“中國與歐洲大學(xué)教師發(fā)展與高等教育質(zhì)量保障比較研究”(07JJD880237)

[作者簡介]吳薇(1982)，女，福建廈門人，廈門大學(xué)、萊頓大學(xué)博士生，主要從事比較高等教育研究。

(廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門361005)

[摘要]19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，隨著荷蘭經(jīng)濟(jì)的再次繁榮、高等教育的改革以及近代科學(xué)的發(fā)展，萊頓大學(xué)物理系順應(yīng)發(fā)展趨勢，廣攬名師，因材施教；在教學(xué)內(nèi)容中不斷拓展自然科學(xué)的內(nèi)容，注重以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向的科學(xué)研究并促進(jìn)教學(xué)與研究的結(jié)合；通過教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這些都為萊頓大學(xué)的物理學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并使其成為20世紀(jì)初世界性的現(xiàn)代物理學(xué)中心。

[關(guān)鍵詞]荷蘭高等教育；萊頓大學(xué)；物理學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G64939

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Ａ

[文章編號(hào)]16720717(2009)03007606

18世紀(jì)末至19世紀(jì)初是荷蘭歷史上(除了第二次世界大戰(zhàn)期間以外)最為悲慘的時(shí)期，國力衰敗到了極點(diǎn)。此時(shí)，萊頓大學(xué)在歐洲獨(dú)一無二的地位也受到了其他國家強(qiáng)有力的沖擊，外國學(xué)生的人數(shù)不斷下降。然而，在經(jīng)過了一個(gè)多世紀(jì)的衰退之后，到19世紀(jì)下半葉，萊頓大學(xué)又煥發(fā)了新的生機(jī)，并一舉躋身于世界著名學(xué)府之林[1](P54)。

一、19世紀(jì)末至20世紀(jì)初荷蘭萊頓大學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

1盛衰更替中的荷蘭高等教育

1848年，在歐洲革命浪潮影響下，荷蘭政府被迫修改憲法，大大限制君主權(quán)力，政權(quán)落入大資產(chǎn)階級(jí)手中，基本上建立了荷蘭現(xiàn)今的政治體制[2]。荷蘭逐步強(qiáng)盛并重新獲得獨(dú)立后，國家開始重建各種國家機(jī)構(gòu)并對(duì)高等教育進(jìn)行調(diào)整。從此，萊頓大學(xué)和烏特列支大學(xué)以及格羅寧根大學(xué)成為國立大學(xué)[3](P38-40)。

1876年，荷蘭制定了新的“高等教育法”?；诤商m歷史、地理以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，當(dāng)時(shí)荷蘭高等教育目標(biāo)主要是為政府和生產(chǎn)部門培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才。按照這一法規(guī)，大學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)被轉(zhuǎn)交給大學(xué)預(yù)備中學(xué)。同時(shí)，因預(yù)科的穩(wěn)定改進(jìn)，學(xué)生的平均年齡不斷提高，這一時(shí)期20歲是大學(xué)新生的平均年齡。并且，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，數(shù)學(xué)和物理學(xué)學(xué)院的學(xué)生有了樂觀的就業(yè)前景，入學(xué)學(xué)生人數(shù)激增[4]。隨著荷蘭國力的衰微，萊頓大學(xué)與荷蘭的工業(yè)、貿(mào)易一樣，其在歐洲獨(dú)一無二的地位受到其他國家新興大學(xué)強(qiáng)有力的沖擊，經(jīng)歷了近100年的沉淪期。在18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)的第三個(gè)25年，萊頓大學(xué)大體上沒有什么大的變化，來自德國的學(xué)生人數(shù)一直居于萊頓大學(xué)之首?？墒?，當(dāng)?shù)聡囊谴髮W(xué)、哈雷大學(xué)、萊比錫大學(xué)、格廷根大學(xué)和柏林大學(xué)建立之后，許多學(xué)生都被這些大學(xué)吸引走了。并且，隨著可供學(xué)生們自由選擇的大學(xué)的增多，大學(xué)之間爭聘教師的競爭也更趨激烈。期間，盡管萊頓大學(xué)為改變學(xué)校不景氣的狀況進(jìn)行了不懈的努力，但自然科學(xué)還是沒有能夠振作起來。而且，萊頓大學(xué)此時(shí)變?yōu)閲⒋髮W(xué)，不再屬于地方組織，即不再是一個(gè)獨(dú)立的“自治體”，而是成為國家控制的大學(xué)(RijksUniversiteit)，由政府和董事會(huì)共同控制，此時(shí)的董事會(huì)作為大學(xué)與政府之間的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其地位明顯下降。政府在大學(xué)的經(jīng)費(fèi)和管理等方面有決定權(quán)，基本的補(bǔ)助金都由市政府撥款。因此，與以往不同的是，這時(shí)的萊頓大學(xué)不再享有特權(quán)，國內(nèi)競爭對(duì)手日益增多(主要是阿姆斯特丹大學(xué)和烏特列支大學(xué))，而且和世界其他大學(xué)一樣面臨著許多問題。但是，它作為荷蘭第一大學(xué)的地位依然未變。例如按照政府規(guī)定，萊頓大學(xué)可設(shè)置教授崗位21個(gè)，其余兩所國立大學(xué)的教授崗位只能各設(shè)3個(gè)。在教授的待遇上，萊頓大學(xué)教授的工資也比其他兩所國立大學(xué)教授的工資高25%。[5]

2萊頓大學(xué)的改革與發(fā)展

19世紀(jì)下半葉，在新經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，大學(xué)教育又逐漸受到了國家的重視，近代科學(xué)的發(fā)展開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，萊頓大學(xué)得以重新崛起，開始從各個(gè)層面進(jìn)行改革，使教學(xué)和人才培養(yǎng)進(jìn)入第二個(gè)黃金時(shí)代。當(dāng)時(shí)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦精神對(duì)荷蘭的高等教育和萊頓大學(xué)的發(fā)展都起到了很大的影響作用[3](P38-40)。教學(xué)自由和研究自由成為西方大學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)共同體所認(rèn)同的核心價(jià)值和基本的行為準(zhǔn)則。萊頓大學(xué)是以加爾文派最高級(jí)的教育機(jī)構(gòu)日內(nèi)瓦學(xué)院(日內(nèi)瓦大學(xué)的前身)為典型建立的[6]，以教授型大學(xué)為組織模式進(jìn)行集中教學(xué)，傾向于根據(jù)學(xué)科來訓(xùn)練專家[7]；成立之初它也與其他歐洲大陸的中世紀(jì)大學(xué)一樣，設(shè)立了文、法、神、醫(yī)四個(gè)學(xué)院。但1815年頒布的“皇家法令”規(guī)定采用法國大學(xué)的形式，將原四個(gè)學(xué)院分為五個(gè)學(xué)院，將原來作為大學(xué)基礎(chǔ)教育的文學(xué)院劃分為文學(xué)院和理學(xué)院[3](P38-40)。文學(xué)院教授古代哲學(xué)史、近代哲學(xué)史、哲學(xué)、荷蘭文學(xué)史和荷蘭詩歌、古代歷史、近代歷史、希臘地理和文學(xué)等，主要為教學(xué)部門、圖書館和公文檔案部門以及博物館等培養(yǎng)人才。這時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理學(xué)院主要培養(yǎng)教學(xué)和專門技術(shù)人才，所設(shè)置的課程基本上以化學(xué)和電學(xué)方面的內(nèi)容為主，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)以及動(dòng)物學(xué)等。在這一時(shí)期，隨著科學(xué)的不斷分化和荷蘭經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，萊頓大學(xué)采用學(xué)校和企業(yè)家以及地方當(dāng)局聯(lián)合培養(yǎng)的方式，加強(qiáng)了對(duì)工業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)還增設(shè)了許多實(shí)用的科學(xué)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室。文學(xué)院和理學(xué)院除了教授上述內(nèi)容外，還擁有主持國家統(tǒng)一考試、頒發(fā)中等教育畢業(yè)證書、國立中學(xué)教師資格證書的權(quán)利。此外，由于當(dāng)時(shí)只有大學(xué)才能培養(yǎng)律師和醫(yī)生，所以法學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)院的學(xué)生最多。這兩個(gè)院主要傳授“高深學(xué)問”(higherlearning)，培養(yǎng)該學(xué)科的專家。而當(dāng)時(shí)的神學(xué)院直接以培養(yǎng)牧師為目標(biāo)，因?yàn)樯駥W(xué)院這時(shí)已不和任何專門領(lǐng)域聯(lián)系(按照過去的傳統(tǒng)，神學(xué)院是加爾文教會(huì)的重要堡壘，獨(dú)立地與荷蘭改革派教會(huì)聯(lián)系。而這一聯(lián)系在1876年終止了)。從1876年起，一些新教派有權(quán)任命大學(xué)里的教授宣講他們教派的教義。因此，上述學(xué)院盡管在名稱上沿襲了中世紀(jì)大學(xué)的傳統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)與先前有了質(zhì)的區(qū)別，特別是文學(xué)院和理學(xué)院不僅成為獨(dú)立的專門教育機(jī)構(gòu)，還被賦予了行政管理的職能。ト歡，這些改變并沒有完全平息當(dāng)時(shí)人們對(duì)萊頓大學(xué)的不滿，仍然有人從各種立場，特別是從實(shí)用功利主義和經(jīng)驗(yàn)主義的立場出發(fā)，對(duì)萊頓大學(xué)提出批評(píng)。為此，教務(wù)處(StudiumGenenale)開始進(jìn)行徹底的改革計(jì)劃，改革的目標(biāo)是，形成學(xué)校的整體思想，取消單科獨(dú)進(jìn)的教育。教務(wù)處的職能不僅僅要考慮課程的發(fā)展，而是要擴(kuò)大課程范圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會(huì)相互結(jié)合的科研觀念；同時(shí)要加強(qiáng)理科和新學(xué)科的發(fā)展，創(chuàng)建一批博物館和實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)自然科學(xué)的發(fā)展。教務(wù)處這樣的做法受到學(xué)生的普遍歡迎。ニ孀攀笛槭液脫芯克數(shù)量的增多，學(xué)監(jiān)、校長、評(píng)議會(huì)和各學(xué)院院長的工作任務(wù)漸趨繁重?？墒牵捎谒麄兩磉呥B做簡單的行政管理工作的助手都沒有，嚴(yán)重影響了他們的教學(xué)工作。為此，1928年萊頓大學(xué)成立了一個(gè)由學(xué)監(jiān)秘書掛帥的辦公室，負(fù)責(zé)集中處理學(xué)校的全部行政管理事務(wù)，使行政和教學(xué)事務(wù)分開，讓教師更專心于教學(xué)和研究[1](P6)。

學(xué)校的繁榮也使學(xué)校有條件招聘更多優(yōu)秀教師，建設(shè)更多寬敞的現(xiàn)代校舍。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，萊頓大學(xué)教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)迅速增加。這一時(shí)期，萊頓大學(xué)的教師可以分為六類(見表1)：

與歐洲國家的大學(xué)相比，萊頓大學(xué)的師生數(shù)相對(duì)較少。這與荷蘭當(dāng)時(shí)的人口總數(shù)較少有關(guān)。對(duì)比表中各院各類教師人數(shù)可以看出：文學(xué)院中的教師人數(shù)最多，類別也最齊全。而隨著神學(xué)院地位的下降，其教師數(shù)和類別數(shù)也最少。ス賾誒扯俅笱У難生情況變化，有資料顯示，1870年左右，一年級(jí)新生人數(shù)在100～120名之間；1900年以后有200名左右，第一次世界大戰(zhàn)以后有400名；到了第二次世界大戰(zhàn)前夕一年級(jí)的新生數(shù)已達(dá)600名。一般而言，萊頓大學(xué)的畢業(yè)生就職于各級(jí)國家機(jī)構(gòu)，有的擔(dān)任政府的主要官員、王室的顧問和牧師、主教、教堂的院長、社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)等；有的擔(dān)任世俗和教會(huì)法庭的教官、議會(huì)成員、高級(jí)官員等各類職務(wù)。在低一級(jí)的職業(yè)中，畢業(yè)生通常就職于公共的公證機(jī)構(gòu)、擔(dān)任學(xué)校校長、教區(qū)牧師、家庭教師，等等[1](P69)。

與此同時(shí)，萊頓大學(xué)還為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)時(shí)萊頓大學(xué)建有藏書豐富的圖書館、設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，并可為學(xué)生提供兼職研究工作[8]?？傮w而言，萊頓大學(xué)的國際化程度較高。這一方面由于荷蘭語較容易掌握，另一方面原因是萊頓大學(xué)的教授們都掌握了1～2門外語。關(guān)于學(xué)生人數(shù)、學(xué)制和學(xué)費(fèi)情況，有資料顯示，萊頓大學(xué)法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的學(xué)生占總數(shù)的一半以上。除了醫(yī)學(xué)院的學(xué)制是7年外，其他學(xué)院的學(xué)習(xí)年限為4年。學(xué)生第4年畢業(yè)時(shí)，獲得的是碩士學(xué)位。當(dāng)時(shí)，學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)是300荷蘭盾(Guilders)，其中10蘭盾是注冊(cè)費(fèi)。一些特殊的課程需要另加50蘭盾[3](P38-40)。

二、萊頓大學(xué)物理學(xué)人才的培養(yǎng)

19世紀(jì)末～20世紀(jì)初，萊頓大學(xué)最引以為自豪的是它在科學(xué)上的巨大成就：新學(xué)科不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)生氣勃勃；出類拔萃的學(xué)者大批涌現(xiàn)，科學(xué)研究碩果累累，人才輩出。這在物理學(xué)領(lǐng)域尤為明顯。萊頓大學(xué)物理學(xué)于1900年建設(shè)成為世界性的現(xiàn)代物理學(xué)研究中心。物理學(xué)的迅速崛起和強(qiáng)盛發(fā)端于17～18世紀(jì)以斯耐呂、佛爾德、赫拉菲山德、惠更斯、麥森布羅克等為代表的萊頓大學(xué)物理學(xué)前輩學(xué)者的艱苦創(chuàng)業(yè)。另外，物理學(xué)的崛起也得益于19世紀(jì)下半葉荷蘭經(jīng)濟(jì)的復(fù)興與繁榮。由于經(jīng)濟(jì)的繁榮，萊頓大學(xué)的管理者能夠拿出更多的資金用于更新科研設(shè)備、發(fā)展科研事業(yè)。此外，19世紀(jì)下半葉，歐洲許多國家相繼完成產(chǎn)業(yè)革命，近代科學(xué)的發(fā)展開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，傳統(tǒng)的機(jī)械論受到質(zhì)疑，人們的世界觀和科學(xué)觀面臨再次的震蕩。這些都為物理學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件，開辟了前景。

1一流大師匯聚一堂

物理學(xué)在萊頓大學(xué)的崛起，吸引和造就了舉世矚目的一批杰出的物理學(xué)家和教育者，突出的代表人物有范德瓦耳斯(JohannesD.vandeWaals,1837～1923)、昂尼斯(HeikeKamerlinghOnnes,1853～1926)、洛倫茲(HendrikA.Lorentz,1853～1928)和塞曼(PieterZeeman,1865～1943)。他們與同時(shí)代的倫琴、居里夫婦、盧瑟福、普朗克、愛因斯坦、勞厄、玻爾等物理大師，同為現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者。他們都是1901～1920年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，占同一時(shí)期諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者總數(shù)24人的六分之一。萊頓大學(xué)物理學(xué)的崛起和物理學(xué)“四杰”的出現(xiàn)，首先要?dú)w功于物理系領(lǐng)導(dǎo)人、物理學(xué)家萊克(P.L.Ryk)的有教無類和誨人不倦，他把許多像洛倫茲、昂尼斯一樣的天才學(xué)生招收進(jìn)來并培養(yǎng)為優(yōu)秀的物理┭Ъ搖

1872～1875年，在萊克教授的指導(dǎo)下，范德瓦耳斯和洛倫茲分別完成了引起國際物理學(xué)界矚目的科研論文。范德瓦耳斯原是萊頓市一家印刷廠的工人，業(yè)余自學(xué)物理成才，受到了萊克的賞識(shí)。1872年，35歲的印刷工人范德瓦耳斯發(fā)表了《氣體、液體連續(xù)性論》的科研論文，給他本人和萊頓大學(xué)帶來了聲譽(yù)。ヂ迓鬃1870年進(jìn)入萊頓大學(xué)攻讀物理時(shí)，年僅17歲。在萊克的指導(dǎo)下，1875年洛倫茲發(fā)表了博士學(xué)位論文《電磁波的反射和折射理論》，提出了將英國著名物理學(xué)家麥克斯韋(J.C.Maxwell,1831～1879)的電磁場理論與物質(zhì)分子理論結(jié)合起來的設(shè)想，并在此基礎(chǔ)上論述了光的反射和折射。1878年，荷蘭皇家學(xué)會(huì)破例任命25歲的洛倫茲為萊頓大學(xué)物理學(xué)教授。以后，洛倫茲在萊大執(zhí)教達(dá)45年之久。洛倫茲在物理學(xué)上的突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了經(jīng)典電子論，現(xiàn)在人們將運(yùn)動(dòng)電荷在磁場中所受的力稱作“洛倫茲力”，把磁共振光譜線稱作“洛倫茲譜線”，在狹義相對(duì)論中還有一個(gè)重要的公式叫“洛倫茲變換”，這些理論都為現(xiàn)代物理學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[9]。

1896年，洛倫茲和他的學(xué)生塞曼密切合作，確立了物理學(xué)上的“塞曼效應(yīng)”。所謂“塞曼效應(yīng)”就是當(dāng)光譜的光源放在足夠強(qiáng)的磁場(約幾千至幾萬高斯)中時(shí)，這條光譜就分裂成幾條光譜，各條分譜線之間的間隔大小與磁場強(qiáng)度成正比。1902年，洛倫茲和塞曼師生二人同獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

愛因斯坦曾經(jīng)在一篇文章中談到他聽洛倫茲講座的感受，“這些演講是洛倫茲在退休后為青年研究者定期做的一件事。從這位卓越人物口中講述出來的科學(xué)理論，竟像是優(yōu)等的藝術(shù)作品一樣明晰和美麗，而且表現(xiàn)得那么流暢和平易。那是我從別的任何人那里都從未感受過的”[9]。

萊頓物理學(xué)“四杰”中的昂尼斯，也是由萊克推薦進(jìn)入萊頓大學(xué)的。1882年，昂尼斯接替萊克，被任命為萊頓大學(xué)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)教授，繼續(xù)從事范德瓦耳斯關(guān)于氣體和液體運(yùn)動(dòng)的研究。他在低溫和超導(dǎo)方面的貢獻(xiàn)也同樣是革命性的。由于他率先突破了液化氮這一難關(guān)，獲得了1913年諾貝爾物理獎(jiǎng)。昂尼斯為萊頓大學(xué)建立了世界上第一座低溫物理實(shí)驗(yàn)室。這是一種不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)研究者帶領(lǐng)初學(xué)者掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法。昂納斯去世后，這座實(shí)驗(yàn)室以他的名字命名，至今仍然是世界低溫物理研究中心?！皬膶?shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)”這句昂納斯生前的名言，至今仍高懸在實(shí)驗(yàn)室的大門上[9]。

在萊頓大學(xué)物理學(xué)發(fā)展過程中，許多重大的發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生在老師啟示的基礎(chǔ)上，或是學(xué)生在與老師一同研究的過程中產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)，歐洲有許多學(xué)生專門為了投奔洛倫茲、昂尼斯、豪依辛伽和麥業(yè)斯教授而到萊頓大學(xué)求學(xué)。這些一流的教授們向?qū)W生傳授高深的學(xué)問，廣博的科學(xué)知識(shí)并將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神反復(fù)灌輸進(jìn)學(xué)生心里，并引導(dǎo)天賦較高的學(xué)生參與自己的研究工作。

2物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的變化與發(fā)展

早在17世紀(jì)末，萊頓大學(xué)的物理研究就已經(jīng)具有了相當(dāng)深厚的基礎(chǔ)。雖然這一時(shí)期物理學(xué)科的教學(xué)與醫(yī)學(xué)、化學(xué)類似，主要還是使用古代著作作為教材，尤其是以古代的亞里士多德和笛卡爾的哲學(xué)為主要內(nèi)容。但按照那時(shí)的科學(xué)發(fā)展水平，學(xué)生還是可以從中學(xué)習(xí)到很多有益的知識(shí)。同時(shí)，受到當(dāng)時(shí)依靠實(shí)驗(yàn)從事科學(xué)研究的斗爭的影響，物理學(xué)教師也可借助古代知識(shí)進(jìn)行研究以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。

1670年，佛爾德(BurcherddeVolder)任物理專業(yè)的教授之后，萊頓大學(xué)物理學(xué)教學(xué)開始進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，開始以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，使得“Physica”漸漸具有我們今天所稱的物理學(xué)這個(gè)概念。后來，教授們開始在大學(xué)課程中介紹、引進(jìn)并試圖運(yùn)用笛卡兒的二元論、先驗(yàn)論，牛頓的機(jī)械論等近代思想和學(xué)說來考察和研究自然問題；并不斷地摒棄不適合時(shí)代發(fā)展潮流的古老科目，設(shè)置諸如動(dòng)力學(xué)、光學(xué)、數(shù)學(xué)甚至化學(xué)等新興學(xué)科，并注重跨學(xué)科的合作。他們認(rèn)為自然科學(xué)如果沒有自己固定的位置，就不會(huì)有真正的繁榮。

到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)制還是3年，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了物理知識(shí)之外，還包括樹立物理觀念，掌握方法和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生前一年半學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)、熱力學(xué)、電學(xué)、電解、電磁和礦物學(xué)等經(jīng)典物理學(xué)基本內(nèi)容；接下來的一年學(xué)習(xí)物理化學(xué)、物理學(xué)的應(yīng)用、量化分化等跨專業(yè)的學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科(如生物化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、燃燒研究、礦物學(xué)、地理學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、放射學(xué)等)。實(shí)驗(yàn)和研究技術(shù)是必修課程。此外，還要花3～6個(gè)月的時(shí)間到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室參加研究或是到相關(guān)部門參加實(shí)習(xí)。完成三年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生只有把物理知識(shí)、觀念、方法和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合起來，才是對(duì)物理學(xué)基本內(nèi)容的完整掌握

[9]。

物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)物理學(xué)研究發(fā)展的趨勢。從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)后，物理學(xué)成為一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。到了19世紀(jì)末，經(jīng)典物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的物理現(xiàn)象。20世紀(jì)初，物理學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代物理學(xué)的新時(shí)代?，F(xiàn)代物理學(xué)是以愛因斯坦的相對(duì)論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的，它的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展為從基本粒子到宇宙天體的各個(gè)領(lǐng)域，形成了許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科[10]。從物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，我們可以看出，第一階段的課程內(nèi)容是基本的經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；第二階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)新發(fā)展的應(yīng)用或交叉學(xué)科；第三階段注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3教學(xué)方式與方法的進(jìn)步

伴隨著教學(xué)內(nèi)容的更新，此時(shí)物理學(xué)教育的教學(xué)方法與上一世紀(jì)相比也有很大的不同，這種改變可以概括為以下幾點(diǎn)：

1．以學(xué)生的獨(dú)立思考和研究為原則。此時(shí)，萊頓大學(xué)教師已經(jīng)不僅僅是傳授那些已知的真理，教育的目的是要把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)獨(dú)立思考的人，或者說是更希望學(xué)生成為老師的合作學(xué)者。如果有哪些老師還是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背那就得不到學(xué)生的欣賞，這對(duì)于老師來說是一種侮辱[11]。于是，教師與學(xué)生逐漸成為學(xué)問交流的雙方，處在相同的立場或位置上。大學(xué)教師已經(jīng)不是通常意義上的教師，學(xué)生也不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生參與研究活動(dòng)，教師則對(duì)學(xué)生的研究給予指導(dǎo)、幫助。教學(xué)自由和研究自由逐漸成為萊頓大學(xué)的師生所認(rèn)同的核心價(jià)值和基本的行為準(zhǔn)則，而且還逐步滲透到大學(xué)內(nèi)部成員的心理層面，表現(xiàn)為大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)人員所獨(dú)有的一種精神氣質(zhì)和精神品格。

2．突出學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合。課堂中導(dǎo)入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，通過對(duì)信息的收集、分析和判斷，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力；幫助學(xué)生形成物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的意識(shí)，突出實(shí)驗(yàn)和研究在物理學(xué)習(xí)中的作用；通過更新科研設(shè)備，引入實(shí)驗(yàn)課程，改變傳統(tǒng)理論講授的形式，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1](P55)。

3．以荷蘭語代替拉丁語成為教學(xué)語言。這使物理學(xué)等自然科學(xué)的發(fā)展如虎添翼，課堂更加生動(dòng)、有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4．開展學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。每隔兩周的星期三，萊頓大學(xué)物理系都會(huì)舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，這樣的傳統(tǒng)堅(jiān)持了一百多年時(shí)間，從未間斷[9]。

5．建立密切平等的師生關(guān)系。物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)合作往往是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，容易形成親密持久的友誼。其中，私人講師在年齡和生活各方面更接近于學(xué)生，所以他們常常成為教授和學(xué)生間的連接紐帶。當(dāng)然，學(xué)生與教授之間的接近程度也因?qū)I(yè)的不同而有所變化，在自然科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)中或是在醫(yī)學(xué)院，學(xué)生和老師的接觸最多，在神學(xué)院和哲學(xué)院則一般，法學(xué)院師生的接觸最少[3](P40)。

三、啟示

西方教育學(xué)者指出，“大學(xué)在18世紀(jì)和19世紀(jì)早期還處于一種休眠狀態(tài)。缺少一種切實(shí)的、在知識(shí)上的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)傳授已有的文化，嚴(yán)格限制發(fā)揮社會(huì)作用，所有這些都造成了動(dòng)力上的不足”[12]。那么，19世紀(jì)末20世紀(jì)初萊頓大學(xué)的改革則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，日益重視自己的社會(huì)作用。這一時(shí)期萊頓大學(xué)的大部分院系，特別是物理系的教學(xué)內(nèi)容突出反映了自然科學(xué)和地方發(fā)展對(duì)高等教育的要求，確立了科學(xué)、世俗化的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而不再是依據(jù)神學(xué)和宗教權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)；在培養(yǎng)人才時(shí)開始注重教學(xué)與研究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力并強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)發(fā)展服務(wù)功能；在課程中引進(jìn)自然科學(xué)的研究成果，建立實(shí)驗(yàn)室或研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)和應(yīng)用等方面的研究?？茖W(xué)課程有了崇高的地位，科學(xué)研究方法被廣泛推廣應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域。科學(xué)課程獲得了自主性，其獨(dú)立存在的地位與價(jià)值標(biāo)志著其科學(xué)教育進(jìn)一步的體制化，這些是與中世紀(jì)時(shí)期相比最進(jìn)步的表現(xiàn)。正是這種顯性或隱性的，表面的或本質(zhì)的改進(jìn)促使了教育目標(biāo)的調(diào)整和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的變遷。タ梢運(yùn)嫡饈且桓齔星捌艉?、意义非否g氖貝，是萊頓大學(xué)發(fā)展過程中第二個(gè)最為輝煌的時(shí)期，它順應(yīng)了民族化、世俗化、科學(xué)的體制化、國家化的趨勢，不再以巴黎大學(xué)等為摹本。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面開始強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的民族和世俗特色，科學(xué)順利地進(jìn)入了課程體系之中，并在高等教育的課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。萊頓大學(xué)不僅以其廣泛而扎實(shí)的科學(xué)研究拓寬了知識(shí)的領(lǐng)地，把對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)推向深入，而且，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，以知識(shí)的應(yīng)用和技術(shù)推廣、創(chuàng)新造福于社會(huì)，并為基礎(chǔ)研究的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，在經(jīng)歷一系列的沉浮和再造之后，萊頓大學(xué)作為知識(shí)權(quán)威的地位再一次凸顯出來并得到進(jìn)一步鞏固，順利地過渡為近代大學(xué)。

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(責(zé)任編輯黃建新)