走進(jìn)學(xué)生心靈　關(guān)愛“五生”成長

胡　琴

“五生”是近年來學(xué)校教育工作中出現(xiàn)的一個特殊群體,這些留守生、單親生、寄宿生、貧困生、殘疾生中有的性格孤僻,有的學(xué)習(xí)滯后,習(xí)慣偏差,甚至沉迷網(wǎng)吧。正因為這一特殊群體問題眾多,因而“關(guān)愛五生”成了班主任工作的重中之重。

關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職,讓學(xué)生幸福生活是我們老師的責(zé)任。只有關(guān)愛學(xué)生,才能建立和諧、融洽的師生關(guān)系,使教育活動得以在寬松的氛圍中進(jìn)行,進(jìn)而獲得理想的教育效果。“五生”這一特殊群體比同齡人得到的關(guān)懷少得多,內(nèi)心較為敏感、脆弱,這就需要得到老師更多的關(guān)愛和賞識。如果班主任對這部分學(xué)生關(guān)愛不夠,就可能造成這些學(xué)生心理失衡,自暴自棄,進(jìn)而影響到整個班級和諧而全面地發(fā)展。那么,如何讓這群學(xué)生在充滿民主、平等的人文關(guān)愛的氛圍中健康成長呢?

一、從細(xì)微入手,讓學(xué)生心靈“亮”起來

一般而言,這類學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心,他們不愿輕易接受施舍與同情,有時因心靈受到傷害,或自卑感強(qiáng)烈,往往會關(guān)閉與同學(xué)、老師交流的窗戶?？梢哉f在他們倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。他們能夠通過老師對自己的態(tài)度,來判斷老師是否真心愛自己,也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。針對這一心理特征,班主任應(yīng)給予他們滿腔熱情的關(guān)愛,靈活運(yùn)用各種教育途徑和手段,努力打開學(xué)生的心靈之門,用老師敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微處,從而不露痕跡地把自己的關(guān)愛潛入他們的心田。

筆者班上一位學(xué)生梁偉,性格非常內(nèi)向,父母離異后更不愛和別人玩了,常常一人形只影單地呆坐在窗前。筆者悄悄觀察一段時間后,感覺到了那孤單身影背后的孤獨。于是,筆者不僅主動和他講話,有意制造機(jī)會讓他幫忙做事,還偷偷地交代幾個同學(xué)主動找他玩。漸漸的,他的臉上有了笑容。一次放學(xué)后,筆者意外地發(fā)現(xiàn)他在主動幫助值日生掃地,第二天便在班上任命他為勞動小班長,負(fù)責(zé)教室的保潔工作。從未受到如此信任的他欣然接受了任務(wù),每天總是最后一個將教室檢查干凈才回家?？吹剿諠u開朗,筆者也快樂著。一次語文課上,大家熱烈討論著一個問題,筆者發(fā)現(xiàn)梁偉一個人眼睛盯著桌面,雙手搓著一支筆。下課后,筆者把他叫到身邊。原來這幾天她媽媽病了,他特別想去看她?？伤棠虆s不讓,說他媽媽不要他,是個狠心的女人。為這事,筆者召開了班干部擴(kuò)大會議,大家紛紛表示買點水果陪同梁偉去看望他媽媽。在病房里,梁偉和同學(xué)們一起歡笑著,他內(nèi)心的孤獨、寒冷在集體的關(guān)愛下融化了,這歡聲笑語就像陽光照射到他內(nèi)心最隱蔽的角落,那么溫馨、甜蜜、燦爛。

實踐證明,班主任對學(xué)生身心的巨大感染力,常常直接來源于班主任對學(xué)生的關(guān)愛,這種關(guān)愛可以啟發(fā)學(xué)生的心靈,消除師生之間的隔閡,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們感受到來自班主任和教育集體的溫暖。

二、尊重個性,讓學(xué)生情感“燃”起來

現(xiàn)在全新的教育理念,倡導(dǎo)“以人為本”,教育教學(xué)的一切出發(fā)點都是“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。所以班主任老師一定要把學(xué)生放在“人”的位置上,而不是把他們作為支配和小視的對象。有人說,對學(xué)生,可以沒有愛,但要尊重。其實尊重也是一種愛。很難想象,一個無視學(xué)生人格,漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師,會是一個熱愛學(xué)生的教師,一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像呵護(hù)自己的眼睛一樣維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),以便獲得學(xué)生的情感認(rèn)同,使學(xué)生能正確認(rèn)識自我,甚至達(dá)到自我教育的境界。

徐展是我班的一位留守生,父母都在廣東打工,近幾年與年邁的爺爺住在一塊,學(xué)生習(xí)慣不好,脾氣有點犟,還喜歡欺負(fù)小同學(xué)。一次校運(yùn)動會上,他與裁判老師發(fā)生了爭執(zhí),甚至生氣不參加比賽了,還慫勇大家集體罷賽。當(dāng)時筆者有事情外出,回到學(xué)校后,聽到老師們義憤填膺地議論著此事,說現(xiàn)在的學(xué)生不得了了,說不得了,太任性了,這種風(fēng)氣不能助長,等等,要求嚴(yán)厲處理這件事。筆者知道老師們的說法也有道理,但是,為了達(dá)到教育的效果,筆者還是先冷靜了自己的情緒。筆者找來了徐展和幾名運(yùn)動員,徐展以為我會大發(fā)雷霆,高高地蹶著嘴,沉默不語。在筆者的鼓勵下,他們七嘴八舌地說開了,在他們痛快的傾述中,徐展倔強(qiáng)的表情松馳下來,情緒平和了許多。筆者笑著肯定了他們的集體榮譽(yù)感,對徐展敢于表現(xiàn)自己進(jìn)行了贊賞。在他們正難為情時,筆者委婉地接著說,但是,我們的班集體是小集體,學(xué)校是個大集體,國家是個更大的集體。小集體榮譽(yù)要保護(hù),那大集體呢?我們有意見可以發(fā)表,但是我們和老師爭吵,甚至罷賽,是不是危害了大集體的利益呢?所以有時候,我們還要學(xué)會適當(dāng)?shù)刈尣?尋求中間的解決方法,而不是一味地任性,你們說呢?學(xué)生們紛紛點頭,徐展在筆者的進(jìn)一步疏導(dǎo)下,主動向裁判老師道了歉。接下來幾天,徐展見了筆者,眼睛都閃爍著,一副欲言又止的樣子。筆者笑意盈盈地招呼著他。一次我提著一桶水向辦公室走去,徐展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛奔而來,彎下腰說聲“老師好”,拎起我的水桶就走。漸漸的,班上主動向老師問好的聲音越來越多。

經(jīng)過這件事,筆者充分體會到尊重學(xué)生個性,傾聽他們的心里話并真誠地給予合理的建議,進(jìn)行必要的疏導(dǎo),學(xué)生就很容易進(jìn)入你的關(guān)愛磁場,不由自主地產(chǎn)生有效的共鳴。

三、賞識教育,讓學(xué)校生活“美”起來

多元智能理論告訴我們,學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、潛能開發(fā)存在差異。每個孩子都有他的閃光之處,因而在評價學(xué)生的時候,不能僅用一把“分?jǐn)?shù)尺子”來裁定學(xué)生的優(yōu)、良、差,而要善于尋找,放大學(xué)生的優(yōu)點,賞識學(xué)生的點滴進(jìn)步,讓學(xué)生在自身優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自我價值,在教師、同伴的賞識中獲得自信和力量,以此激發(fā)學(xué)生自我提升,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問題眾多的“五生”群體,就更需要我們的賞識教育。

為了激活心靈深處的柔情,拉回游離課堂的心靈,喚起墜入低谷的信心,筆者在教室后面的黑板上專設(shè)了一個閃光臺,每月評選出不同類型的“明星”,把他們的照片和師生寄語制成不同形狀的彩色卡片張貼上去,這既美化了教室,又極大地提高了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了他們的自信心。

袁明是從橋市轉(zhuǎn)入筆者班上的寄宿生,字總是寫得歪歪斜斜,很難認(rèn)清,成績也剛夠及格。但他勤快能干,一個月后被評為“勞動之星”。在他的賞識卡上,筆者寫道:相信勤勞能干的你,會成為老師永遠(yuǎn)的驕傲。望著粉紅色的五角星卡,袁明紅紅地笑了,心情開朗了很多,地掃得更觀了,字也寫端正了些,期末被評為學(xué)校的“進(jìn)步之星”。隨著班上的“文藝星”、“體育星”、“勤儉星”、“助人為樂星”增多,整個班集體煥發(fā)出空前的活力。元旦晚會上,吹拉彈唱,笑語盈盈;運(yùn)動場上,疾奔躍跳,激情四射……合唱隊啟動了,籃球隊成立了,手工制作組、生物興趣組等也應(yīng)運(yùn)而生了。賞識猶如生命的營養(yǎng),讓這群學(xué)生渾身充滿力量,賞識猶如繽紛的畫筆繪出了絢麗多彩的校園生活。

學(xué)生需要愛,教育呼喚愛。愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光,能驅(qū)散每一片陰霾,照亮每一個角落,融化每塊寒冰。老師不光要有愛,還要善于愛。讓我們的愛像一團(tuán)火,點燃這些學(xué)生心頭的希望之苗;讓我們的愛像一把鑰匙打開他們心頭的智慧之門;在我們的愛的滋潤下,希望這群可愛“五生”在校園這片樂土上幸福快樂地成長。