喬孟秋

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這一核心的關(guān)鍵。下面就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《單擺》時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)，到達(dá)平衡位置時(shí)單擺速度達(dá)到最大，那么此時(shí)，單擺所受的合力為零嗎？單擺在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有受力平衡的狀態(tài)嗎？我不是給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從單擺的運(yùn)動(dòng)——圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)加以考慮。又如學(xué)習(xí)《安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度》時(shí)，教材上說(shuō)垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線受到的安培力F=BIL，可以向?qū)W生提問(wèn)，若導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向不垂直時(shí)，安掊力如何計(jì)算？通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是被動(dòng)的、依賴性的，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能將其中的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成設(shè)計(jì)型、探索型、研究型。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。如講授《單擺的周期公式》時(shí)，我只出示了實(shí)驗(yàn)儀器，不同質(zhì)量的球，線，磁鐵等。然后要求學(xué)生自己想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定單擺周期與哪些因素有關(guān)，關(guān)系如何。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)電機(jī)模型。又如學(xué)習(xí)日光燈原理后，可以要求學(xué)生思考，如果起動(dòng)器丟失，能用什么辦法將日光燈點(diǎn)亮，并自己嘗試。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。

三、改革實(shí)驗(yàn)考查評(píng)估方案

每年五月份教育部門(mén)都會(huì)組織實(shí)驗(yàn)考查組對(duì)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)考查,但只抽查一個(gè)實(shí)驗(yàn),評(píng)估時(shí)也只看學(xué)生有沒(méi)有丟實(shí)驗(yàn)步驟,有沒(méi)操作錯(cuò)誤。這種評(píng)估方法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，評(píng)估過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建多層次、發(fā)散性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助教師樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀，激勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新型的教與學(xué)。

（責(zé)任編輯：馮權(quán)書(shū)）