王偉婧

自主是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是人之可所以能夠力立足于社會,發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。教育家陶行知先生曾有這么一段話:“與其把學(xué)生當作天津鴨子添入一些零碎知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自主的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”和“自動的開發(fā)”談的就是在教學(xué)實踐中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者丁肇中教授曾說過:“不要教死知識,要授之以方法,打開學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。語文自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語文知識技能的基礎(chǔ)上,一般不依賴他人而能夠運用一定的學(xué)習(xí)方法獨立地獲取語文知識和技能,發(fā)現(xiàn)問題解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。長期以來,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一直是廣大教師在教學(xué)實踐中必須面臨的重要課題。當前,重視兒童的自主、獨立教育已成為整個世界的重要發(fā)展趨勢。然而,與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比,我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此,作為一名小學(xué)語文教師的當務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物,并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識,開闊眼界,激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會更加主動,積極,他會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。教師在教學(xué)中要明確自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,遇到某些問題時,可作適當提示引導(dǎo)后,鼓勵學(xué)生自行解答,然后發(fā)表自己的見解。如在講第九冊課文《蛇與莊稼》一課時,讓學(xué)生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是:要保護蛇,乙方觀點是:不要保護蛇。在激烈的辯論中,甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是:蛇能吃老鼠,幫助人類保護糧食和讓莊稼獲得好收成,所以要保護。乙方的理由是:蛇雖然能保護莊稼和糧食,但是它有毒,人類不小心也會受到它的傷害,為了保證人類的安全,也要殺蛇。

二、情理交融,誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感

“親其師,信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化,決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶,能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以,教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。

每接到一個新班,我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心,踏門家訪,召開家長會等形式,與兒童和家長交友,掌握兒童所處的環(huán)境,了解每位兒童的個性,積極溝通我們之間的感情,有針對性地進行教育。比如,班上的“尖子兒童”,一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感,有一定的心理障礙(耐挫力差,自傲或自卑,焦慮或孤獨等)。鑒于他們易與教師接近,我適時排除其障礙,尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合,使他們正視自己,體驗到教師既是“慈母”,又是“嚴父”。學(xué)習(xí)有障礙的兒童,我堅持尊重與熱愛的原則,小心翼翼地保護他們的自尊心,妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學(xué)習(xí)前,為他們訂立“跳一跳,摘到果”的目標;教學(xué)時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題,并及時給予表揚鼓勵;降低作業(yè)難度,減少作業(yè)數(shù)量;考查一些基礎(chǔ)性的試題,讓他們品嘗到成功的喜悅,樹立自信心。

三、各種形式的語文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

人的思維要有一定的知識基礎(chǔ),知識越多,思路越廣,對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識,產(chǎn)生聯(lián)想,所以掌握豐富的知識是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握,二者是密切聯(lián)系相輔相成的,語文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓(xùn)練分不開。

1、養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法

默讀是我們自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀(用手指文章)、不動唇(小聲叨念)。因此,我們在默讀中,應(yīng)該做到:

⑴、養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個句子,而不是按字或一個個單獨來瞧,以提高默讀速度,培養(yǎng)整體觀念。

⑵、養(yǎng)成邊默讀邊查問的習(xí)慣。對不明白的地方,要及時查字典、翻資料、找工具書,弄懂了再讀下去,不馬虎了事。

⑶、養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣,一邊看句子,一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美,作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端,凝聚在字里行間。因此,語文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動力,通過有感情地朗讀,可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容,沒有理解的閱讀是無效的閱讀,許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會出它的精髓,加深對文字的理解,真正體會出作者的思想感情。學(xué)生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程,同時也是想象的過程,邊讀邊思邊想象課文所描述的情境,如身臨其境、如見其人,這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如:默讀文章中描寫情景的句子時,在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考,就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來想一想,讀懂了什么,還有什么讀不懂的,把讀不懂的地方做下記號,再往下讀。等讀完全文,原來讀不懂的就會一目了然,也就想通了。讀完全文,還可能有學(xué)不懂的,就得到課堂上學(xué),在老師指導(dǎo)下學(xué),還要邊讀、邊聽、邊想,原來學(xué)懂的可能會有新的或更深入的認識,原來自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中,除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生,要通過再讀書、再思考予以解決,產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文,學(xué)生預(yù)習(xí)課文,可以大致了解課文寫的是一件什么事,也能達到課本中的預(yù)習(xí)要求,但對課文的借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的,同時,對課文的一些重點詞句,如“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因為他看見火車前進方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎風(fēng)沙成長起來?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時把它做上記號,隨著課堂學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生通過讀書思考,理解了重點詞句,也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊,實際是在寫邊疆的建設(shè)者,贊頌他們獻身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解,學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。

⑷、養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習(xí)慣?！安粍庸P墨不看書”,在默讀過程中,要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號,逐步具備批注的能力。

⑸、養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣。在默讀中,要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。

2、讀、寫結(jié)合是自學(xué)的好途徑

讀、寫結(jié)合是語文智力和能力的集中表現(xiàn)。讀、寫結(jié)合,使學(xué)生既動腦思考,又動手寫作,如在講解新課前留預(yù)習(xí)作業(yè)時,就注意這方面的練習(xí),既促進知識掌握,又促進了自學(xué)的能力。比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課的第二大段時,由于內(nèi)容多,課文長,學(xué)生在理解時帶有一定的難度。我先引導(dǎo)他們快速默讀第二段,找出這段課文中最能點明中心的一句話。學(xué)生默讀后比較容易地找出了“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”!然后讓學(xué)生展開想象,進入當時的情境:遼闊美麗的大草原,到處都是綠的!夕陽西下,蒙漢人民圍坐在一起,交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時,再讓學(xué)生把自己的理解和感受寫下來,在班上交流,最后再練習(xí)有感情地朗讀課文。這樣,在讀寫的過程中學(xué)生就能深刻體會出本文的主要內(nèi)容即表達的思想感情了。再如,如《圓明園的毀滅》這課,在理解圓明園的輝煌景觀這段內(nèi)容時,我們讓愛好朗讀的學(xué)生用聲情并茂的朗讀來展現(xiàn)圓明園的美好風(fēng)光;讓想象力強的學(xué)生具體描述圓明園的奇麗勝景;讓擅長書畫的學(xué)生題詩作畫,再現(xiàn)圓明園的輝煌。

3、嚴格訓(xùn)練,是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段

在此我主要進行了以下三個方面的訓(xùn)練。第一,使學(xué)生掌握常規(guī)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如閱讀的常現(xiàn)學(xué)習(xí)方法有:先審題質(zhì)疑,再通讀全文,然后分段細讀,最后局部精讀;先識字辨詞斷句理段,再知事明理導(dǎo)行,然后研究語言文字和文章的表達方法,實現(xiàn)“二次轉(zhuǎn)化”。第二,培養(yǎng)學(xué)生“三問”的能力,問所言何物,問言有何序,問讀后何感。第三,培養(yǎng)“三變”的能力,將語言變成生活畫面,把長話變短活,變專學(xué)語言為學(xué)用結(jié)合。如《落花生》一課,我先讓學(xué)生學(xué)生審題質(zhì)疑:①落花生為什么叫落花生?②課文的題目為什么不是花生,而一定是落花生?③課文圍繞落花生講了什么?④作者借花生想告訴我們什么?⑤在寫作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?然后,讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,解決生字詞,最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再分段細讀,解決上述疑問。通過這樣的嚴格訓(xùn)練,學(xué)生掌握了讀題思文的方法。做到不盲目讀書。

4、培養(yǎng)良好習(xí)慣,養(yǎng)成“自學(xué)精神”

學(xué)生有了興趣,懂得了方法,明確了方向就要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。有了這個習(xí)慣,學(xué)生就不會依賴教師,自己積極主動地去完成教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù),所謂“自學(xué)精神”是指學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法和具備自學(xué)能力后,所表現(xiàn)出來的一種不論遇到多大的困難和挫折,而決不中止自學(xué)的一種意志品質(zhì)。教師在對學(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中,除必要的指導(dǎo)、督促、批評、表揚外,有時還須采取持久而耐心的訓(xùn)練。如:堅持寫日記,寫周記等。

總之,正如德國教育家第斯多惠所說的那樣:“不好的教師是傳播真理,好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。所以要教會學(xué)生自學(xué)。再加上語文這門學(xué)科有自己的特殊性,那就是適合自學(xué),容易自學(xué)。

小學(xué)語文學(xué)科,內(nèi)容是豐富多彩的。包括天文、地理、科技、自然、政治及各國的風(fēng)土人情等。所以,語文課的教學(xué),對于豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的眼界,增強社會活動能力,陶冶情操,樹立正確的人生觀、世界觀,起著重要的作用。因此,在語文課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是十分必要的。

自學(xué)能力不是與生俱來的,而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)跨世界的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬?不僅要傳授他們知識,更要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。這也是一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

綜上所述,培養(yǎng)自學(xué)能力的過程始終存在著兩個側(cè)面,而學(xué)生是主要方面,教師的一切活動都是圍繞學(xué)生展開的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,首先必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,真正讓學(xué)生成為主人。如果這個問題解決不好,什么激發(fā)興趣.啟發(fā)思維.嚴格訓(xùn)練都會重蹈舊轍,走回“灌注式”教學(xué)的老路上去,培養(yǎng)自學(xué)能力也就成為一句空話了。

新時期的青少年學(xué)生迫切需要教師交給他們啟迪知識金庫的鑰匙,而不是金子。這是新時期對我們語文教師提出的新要求,我們應(yīng)不負眾望,義不容辭地完成。