張文霞

一、引言

體驗式學(xué)教模式的創(chuàng)立目的是為了讓學(xué)生充分體驗英語學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。該模式采用的是“自主學(xué)習(xí)～交流體驗一拓展體驗”學(xué)教步驟：課前學(xué)生根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，對教材文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題；然后師生、生生交流學(xué)習(xí)后的體驗，相互了解學(xué)習(xí)心得、疑惑，在交流的過程中解決問題；最后師生拓展運用，教師設(shè)計一定的語境、情境、任務(wù)、練習(xí)等不同活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實際運用中進(jìn)一步體驗英語的交際功能，使學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。但是，一些教師在具體實施中存在一些問題，最終沒能發(fā)揮“體驗式學(xué)教模式”該有的功效?，F(xiàn)在筆者以該學(xué)教模式的步驟為順序，通過對教師教學(xué)中常見問題的分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，完善該模式，提高課堂效益。

二、常見問題分析及應(yīng)對策略

1“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

(1)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)描述不夠明確

教師給學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或是把握不準(zhǔn)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性、次重關(guān)系等，對全體學(xué)生提出了統(tǒng)一的目標(biāo)要求。這種一刀切的目標(biāo)必定影響各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如，有教師在教學(xué)《英語(新目標(biāo))》七年級下冊Unit9時，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述為：

1能熟練、準(zhǔn)確運用動詞的過去式形式；

2能講述自己的一個周末；

3能準(zhǔn)確運用過去時態(tài)描寫自己的一個周末。

筆者認(rèn)為，教師在備課前首先應(yīng)認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研、分析教材，準(zhǔn)確把握單元及課時教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生實際情況確定具有層次性的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢詫W(xué)習(xí)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)與拓展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)該完成的，提高目標(biāo)是大部分學(xué)生通過自己的努力能夠完成的，而拓展目標(biāo)是對英語學(xué)習(xí)還有余力的學(xué)生的要求。其次，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述一定要明確、具體，這樣才能確保學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。如將上述目標(biāo)中的第1條改成“熟練掌握并準(zhǔn)確運用以下動詞的過去式形式：ask-asked，do-did，is／am-was，go-went，play-played…”。

(2)缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

有些教師發(fā)給學(xué)生的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)單”很簡單(如表1)，只是簡單地描述自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，所以也就難以達(dá)到有效的自主學(xué)習(xí)的效果。

對此，教師應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項任務(wù)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何完成各項任務(wù)，如何自主學(xué)習(xí)。所以，以上的“聽讀模仿”可以作如下完善(見表2)。

(3)學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)真正的問題

在自主學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)一些簡單的問題，如單詞讀音、詞義、句子的中文意思等，而難以

發(fā)現(xiàn)一些實質(zhì)性的問題。如，《英語(新目標(biāo))》七年級下冊Unit9的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)單”上學(xué)生反映的問題有：“spend怎么讀，它的過去式是什么?”“3a中為什么前面出現(xiàn)的是students，而后面都是kids?”等。學(xué)生沒有自主解決問題的意識，甚至還有很多學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了任何問題。這說明學(xué)生還不會自主學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不善于發(fā)現(xiàn)問題，沒有探究的習(xí)慣。再者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中急于完成任務(wù)，沒有時間去發(fā)現(xiàn)問題。

筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初始階段應(yīng)給予有效指導(dǎo)，甚至可以提供課例“問題”給予參考，讓學(xué)生知道在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該從哪些方面探究，哪些問題可以通過一些途徑自主解決等。同時，應(yīng)該確保學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，體驗學(xué)習(xí)過程，體驗探究問題的過程，體驗發(fā)現(xiàn)問題所帶來的愉悅。

2“交流體驗”環(huán)節(jié)

(1)“檢測與展示”成了優(yōu)秀學(xué)生的個人秀

課堂上，教師通過free talk等形式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這也是學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的過程。但是，這種展示似乎成了優(yōu)秀學(xué)生的個人秀，原先英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還是很少有展示的機(jī)會。課堂上教師怕這些學(xué)生“耽誤”時間，只看到那些優(yōu)秀學(xué)生高高舉起的手。

“檢測與展示”應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些具有層次性的“檢測與展示”形式，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況自主地選擇適合自己的展示形式。如在檢測學(xué)生的“讀記”時，教師根據(jù)所檢測學(xué)生的實際情況，結(jié)合自愿原則，可以是看書朗讀，也可以是復(fù)述，甚至可以是背誦，而對于連朗讀也有困難的學(xué)生可以讓其找一個同伴陪他一起朗讀，甚至是跟讀。課堂上，教師應(yīng)該給這些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多展示的機(jī)會。同時，“檢測與展示”的面應(yīng)該盡可能廣一些，應(yīng)該讓學(xué)生在展示的過程中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，同時又可以促使學(xué)生更好地、更有效地投入自主學(xué)習(xí)。

(2)“交流與合作”流于表面形式

在“檢測與展示”之后，便是“交流與合作”，即教師組織學(xué)生以小組的形式交流與分享自主學(xué)習(xí)中的所得與疑惑，并合作解決疑惑。課堂上的這個環(huán)節(jié)往往看似非常熱鬧。但是，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不懂得怎樣交流與分享；在交流與合作過程中忽略了目標(biāo)語言的運用；在合作解決各自在自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的疑惑時，難以確保其準(zhǔn)確性與可靠性；英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生仍然是難以參與到小組“交流與合作”之中；有些教師就站在講臺前，或只是停留在個別組內(nèi)。

教師應(yīng)首先在課前按照有利于開展小組交流與合作的形式分組，如按A、B、c、D層次分組，并對小組成員進(jìn)行明確的分工，這有助于小組交流與合作順利、有效地開展，更有助于帶動英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與小組活動，其他組員也應(yīng)主動督促、幫助這些同學(xué)，可以是幫助學(xué)會讀單詞、讀課文等。其次，教師應(yīng)根據(jù)課時目標(biāo)，盡可能將單元或課時目標(biāo)語言融入小組“交流與合作”之中。再者，教師應(yīng)是“交流與合作”的組織者、巡視員、協(xié)助員，教師應(yīng)積極、主動地巡視全班各組合作解決疑惑的情況，并適時參與各組交流，核查小組內(nèi)合作解決疑惑的準(zhǔn)確性，同時小組間也可以相互確認(rèn)其準(zhǔn)確性。

(3)“答疑與落實”難以確保全面性與有效性

在小組“交流與合作”之后，教師就一些普遍性的重難點問題進(jìn)行全班性答疑，并在答疑過程中通過相應(yīng)的任務(wù)鞏固落實。課堂中發(fā)現(xiàn)，教師解答的普遍性問題并不普遍，并非重難點；教師未能在“交流與合作”過程中及時收集小組中普遍存在的一些問題；鞏固練習(xí)形式過于單一，缺乏語境等；教師課前對普遍性的重難點問題的預(yù)見與準(zhǔn)備不夠充分或不到位，導(dǎo)致課堂上難以有相應(yīng)的鞏固性任務(wù)。

可見，首先教師應(yīng)在課前善于預(yù)見、發(fā)現(xiàn)、收集、整理學(xué)生中普遍存在的問題，并充分準(zhǔn)備、設(shè)計相應(yīng)的應(yīng)對任務(wù)，同時在設(shè)計練習(xí)或任務(wù)時盡可能不要脫離語境。其次教師應(yīng)在“交流與合作”過程中，適時地在班內(nèi)巡視，掌握全班小組討論中的普遍性問題，并及時記錄下來。并能就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行快速篩選，對一些個別性問題可以在“交流與合作”過程中或在課后個別指導(dǎo)解決，只有對一些普遍性的重難點問題才向全體學(xué)生解答。

3“拓展體驗”環(huán)節(jié)

課堂上，“拓展體驗”環(huán)節(jié)所反映出來的問題有：(1)任務(wù)忽視了學(xué)生先學(xué)的前提。教師設(shè)計的拓展體驗任務(wù)還是根據(jù)自己原有的“教學(xué)”的備課思路設(shè)計的，沒有與學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。(2)任務(wù)設(shè)計缺乏層次性。任務(wù)活動似乎都是為英語優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的，因為只有這些學(xué)生才有能力參與這些任務(wù)活動，才有拓展表現(xiàn)的機(jī)會。(3)一些任務(wù)仍停留在檢測層面，檢測的仍然是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

為了使課堂學(xué)教更具實效，教師的備課及課堂活動一定要圍繞學(xué)生先學(xué)的前提展開，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及在自主學(xué)習(xí)過程中所反映出來的問題進(jìn)行拓展體驗任務(wù)設(shè)計，應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計任務(wù)時還應(yīng)考慮任務(wù)的層次性、靈活性、綜合性及可調(diào)整性，能夠讓全體學(xué)生參與活動，并可根據(jù)課堂的實際進(jìn)展情況適時地調(diào)整拓展體驗任務(wù)，以適應(yīng)課堂學(xué)教所需。

三、后記

教師在實踐“體驗式學(xué)教模式”中除了存在以上常見問題外，還存在“課堂上生成不夠”“課件準(zhǔn)備運用不當(dāng)”“評價體系不健全”等問題。筆者在此通過對常見問題的歸納剖析，希望其他教師也能夠在實踐中積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力構(gòu)建“先學(xué)后教”的體驗式學(xué)教模式，樹立教師的“教”基于學(xué)生的“學(xué)”的意識，真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。