熊劍柳

【摘 要】教學(xué),作為人類社會(huì)實(shí)踐之一,存在兩個(gè)基本問(wèn)題,即“為什么教學(xué)”和“怎樣教學(xué)”的問(wèn)題,也就是教學(xué)的合目的性和教學(xué)的合規(guī)律性問(wèn)題。本文從人本主義教育理念出發(fā),在教學(xué)模式、組織形式、教學(xué)方法等方面對(duì)高職英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)有效性的探索,體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這是一切教學(xué)目標(biāo)的改革。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)誘因 多元能力 期望價(jià)值

一、“樂(lè)教”、“善教”是有效教學(xué)的前提保證

早在兩千多年前,孔子就在《論語(yǔ)》篇中提出過(guò)“樂(lè)學(xué)、樂(lè)教”思想。他認(rèn)為:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,這是由知而進(jìn)到樂(lè),由學(xué)而進(jìn)到樂(lè)的體驗(yàn)?？鬃邮挚隙◣в星楦幸蛩丶?lì)的學(xué)習(xí),認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用,教師自己要做到樂(lè)教、善教,才能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

目前,教育界大力提倡“尊重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的豐富性和獨(dú)特性、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”,這一教學(xué)思潮正引導(dǎo)著教育者們反思傳統(tǒng)教育,構(gòu)建新型的教育模式,努力實(shí)現(xiàn)真正的教育。當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的嚴(yán)重性也迫切需要理論的指導(dǎo)。如何保證高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,這是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題。有些教師能將所授科目處理得令人感興趣從而激發(fā)學(xué)生很快學(xué)會(huì)去選教師而不是去選科目。這因?yàn)槲覀兘處煹闹埸c(diǎn)不僅僅在于學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容,而且還在于學(xué)生樂(lè)不樂(lè)于接受其教學(xué)內(nèi)容。這不僅要求教師關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況,且努力使學(xué)生在快樂(lè)、興趣中接受教學(xué)內(nèi)容。因此,要使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)情緒的首要關(guān)鍵在于,教師要想方設(shè)法操縱各種教學(xué)變量去滿足學(xué)生的有關(guān)需要,使學(xué)生懷著快樂(lè)——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí),使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。樂(lè)的根本原則是“合同”、“中和”,即和諧。人的情感活動(dòng)只有處在和諧的狀態(tài),才能感受到快樂(lè)。倘若我們教師上課前幾分鐘,通過(guò)一個(gè)英文幽默小故事、幾句激勵(lì)名言或某種猜謎等小游戲來(lái)努力創(chuàng)造出一種積極向上、輕松和諧、愉快的氣氛,這樣學(xué)生能在一開(kāi)始便進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),在這種狀態(tài)下不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力,而且還能活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”

二、設(shè)立有效誘因,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代課程理論之父泰勒認(rèn)為,我們只需把有關(guān)學(xué)生目前的狀況與理想的常模加以比較,確認(rèn)其中存在的差距,就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要,從而提出教育目標(biāo)。學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們積極參與,學(xué)會(huì)如何有效地從事這類活動(dòng)。教育目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)而得到的結(jié)果,因此,除非它們與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,否則是沒(méi)有什么指導(dǎo)作用的。教師在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是所有教育工作者們極為關(guān)注的課題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,凱勒(Keller,J.M.)提出了動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)模式。他將個(gè)體在教學(xué)中的期望價(jià)值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng)進(jìn)行以下分類:1.好奇心的喚起;2.成就(價(jià)值)的需要;3.自信心的建立;4.教學(xué)的期望值。根據(jù)對(duì)自我價(jià)值的分析,我們可以發(fā)現(xiàn),許多被外語(yǔ)教師形容為厭學(xué)、懶惰、曠課的學(xué)生,他們有動(dòng)機(jī),但他們往往為了避免失敗而干脆采用逃避、放棄、或目標(biāo)過(guò)高來(lái)保護(hù)自己,或者希望能夠避開(kāi)對(duì)其能力與技能的狹隘評(píng)價(jià)使信心受挫。因此,高職英語(yǔ)教師除了具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能外,還應(yīng)具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)文化學(xué)等知識(shí),要有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、不斷挖掘與不斷創(chuàng)新的能力。但學(xué)生是否從事學(xué)習(xí)活動(dòng),很大程度上取決于課堂上所采用的有效誘因系統(tǒng)的使用。在我們的社會(huì)中,傾向于把個(gè)人的價(jià)值等同于個(gè)人所取得的成就;而在學(xué)校里,成就的取得往往只依賴于狹義的能力和分?jǐn)?shù);如通過(guò)等級(jí)考試或某種英語(yǔ)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等,因此,這就導(dǎo)致了很多學(xué)生絕望以及放棄。從這一現(xiàn)象來(lái)看,要真正提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性應(yīng)該是通過(guò)設(shè)置一些其它的誘因,來(lái)創(chuàng)造一個(gè)對(duì)所有學(xué)生都平等的激勵(lì)機(jī)制,讓每個(gè)人都能為了積極動(dòng)機(jī)而努力。而設(shè)置的誘因應(yīng)該能夠促進(jìn)好奇心和學(xué)習(xí)愿望,為自我發(fā)展建立有意義的補(bǔ)償,獎(jiǎng)勵(lì)知識(shí)的增長(zhǎng),并把評(píng)價(jià)活動(dòng)與他們的真實(shí)生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。如:在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)及課后組織的各類活動(dòng)中多提供一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為活躍的參與者,經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)表達(dá)思想和展示自我能力的平臺(tái)(中文或英文),加強(qiáng)師生之間的和諧溝通,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種英文模擬游戲,讓他們投入到代理專家角色。通過(guò)模擬游戲,學(xué)生積極思考他們即將面對(duì)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)與自身的生存問(wèn)題。同時(shí),模擬游戲也很能說(shuō)明知識(shí)的價(jià)值,它們可以被看作競(jìng)賽,競(jìng)賽的對(duì)手通常擁有不同的資源,例如知識(shí)、技巧和能力等。與此同時(shí),教師應(yīng)盡早激發(fā)學(xué)生對(duì)找工作面試(Job Interviews)的興趣,通過(guò)不斷地模擬或真實(shí)的求職面試訓(xùn)練,學(xué)生思考面試中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,欠缺的地方、應(yīng)注意的事項(xiàng)等,然后教師就活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤和遇到的表達(dá)困難等進(jìn)行講解從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在這種面試中對(duì)自己的人生規(guī)劃有了一個(gè)較為清晰的了解,認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,自身的需要,把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)生存需求有效地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生能夠表達(dá)他們解決問(wèn)題時(shí)的感受,能夠和別人一起分享自己對(duì)所取得的最好成績(jī)的滿意感,能夠明確知道自己正在通往成功時(shí),則此時(shí)的教育是最令人滿意的。

三、建立平等機(jī)制,鼓勵(lì)多元能力,滿足學(xué)生期望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出了多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences)。加德納認(rèn)為,智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在。人除了語(yǔ)言智力和邏輯智力兩種基本智力外,還有視覺(jué)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力、自然觀察智力。多元智力理論為我們高職英語(yǔ)教師指明了一條發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的途徑和方法。教學(xué)中教師可以采用一些優(yōu)秀外語(yǔ)影視作品、多媒體輔助教學(xué)、英語(yǔ)演講、游戲和活動(dòng)劇表演等多種形式的教學(xué)方式,設(shè)立種種交際情景,鼓勵(lì)學(xué)生擺脫包袱。尊重學(xué)生的智力特點(diǎn),提出多元化的教學(xué)方案,激勵(lì)學(xué)生不斷努力,鼓勵(lì)學(xué)生不同能力的表現(xiàn),重要的是,每個(gè)學(xué)生都擁有嘗試的機(jī)會(huì),他們的成功不依賴于比別人做得好不好,而是努力使自己做得更好一些,可以體驗(yàn)一下為自己而做的滿足感。這樣一來(lái),即使有的學(xué)生比別人學(xué)得慢,但完成后的自豪感也會(huì)成為一個(gè)有效的獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化物來(lái)維持進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)欣賞多種不同的能力,確保所有學(xué)生都將自己的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái),包括以不同能力形式表達(dá)出來(lái)的個(gè)人觀點(diǎn)利想法。每個(gè)人可以感受到探索智慧的興奮,能夠被問(wèn)題解決行為本分所吸引,每個(gè)人都能體驗(yàn)?zāi)欠N自我提高的滿足感,并且,能力、背景和天賦等的差異不再成為這此經(jīng)歷的障礙。

作為外語(yǔ)教師,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言能力差異僅僅是個(gè)人獨(dú)特性的一個(gè)方面,有效地激發(fā)那些積極的、能夠保持學(xué)生動(dòng)機(jī)的能力觀,而不是激發(fā)那些造成失敗和無(wú)能感的信念。在外語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施多元智能的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式,而建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系就是要幫助我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛能,給予學(xué)生選擇的權(quán)力,使他們有最大的機(jī)會(huì)來(lái)選擇他們認(rèn)為最滿意的評(píng)價(jià)方式,讓他們?cè)谀芰λ讲煌那闆r下,也能發(fā)揮自己的全部潛力,做到最好。當(dāng)學(xué)生能夠選擇自己感覺(jué)最滿意的方式,用發(fā)展得最好的能力方式來(lái)表現(xiàn)他所學(xué)到的知識(shí)的時(shí)候,他的能力將獲得提高。因此,高職外語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和多元能力的表達(dá)應(yīng)用到課堂生活,作為努力建立動(dòng)機(jī)平等的一部分,爭(zhēng)取一種向多元能力開(kāi)放的積極動(dòng)機(jī)。同時(shí)學(xué)會(huì)幫助學(xué)生更好地了解他們面對(duì)的背景變量有哪些,以及如何利用這些信息來(lái)幫助他們制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)了,幫助他們了解了學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境,如何利用這些環(huán)境為自己服務(wù)時(shí),就有心理優(yōu)勢(shì)了。布魯納及奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)地接受信息,而是通過(guò)觀察學(xué)得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選擇最合適的真實(shí)情景,幫助學(xué)生把語(yǔ)言材料和他們本人的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程意義化、情景化和體驗(yàn)化。讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的活動(dòng)中,培養(yǎng)創(chuàng)造性、邏輯性和批判性思維能力,將認(rèn)知能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。通過(guò)虛擬和真實(shí)的交際情景,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),教給學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略,讓他們受用終身。

作為教師,我們應(yīng)該知道如果我們?nèi)种坏漠a(chǎn)品(學(xué)生)在生產(chǎn)過(guò)程中被淘汰、剩下的三分之二最后也不能很好地發(fā)揮作用。那么,我們最不愿意去做的事情就是加速傳送帶的運(yùn)轉(zhuǎn)!

參考文獻(xiàn):

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版,2000,10.

[2]Joan Rubin & Irene Thompson.怎樣成為更加成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004,3.

[3](美)Cruickshank D.R.教學(xué)行為指導(dǎo).中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2003,1.

[4](美)Martin V. Covington & Karen Manheim Teel.學(xué)習(xí)障礙的消除策略:促進(jìn)學(xué)生成功、高效地學(xué)習(xí).中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002,5.

[5](美)拉爾夫?泰勒.課程與教學(xué)的基本原理.人民教育出版社, 1994,1.