關(guān)于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的探索

童國(guó)通　周小鋒

摘要：按照高職教育發(fā)展規(guī)律的要求，結(jié)合區(qū)域與高職學(xué)院的特點(diǎn)，從大類招生模式、推行學(xué)期項(xiàng)目制、實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)、聯(lián)通崗位構(gòu)建項(xiàng)目課程體系等方面，進(jìn)行了高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探討了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)方案

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分與類型，同樣要大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容來抓。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。我院結(jié)合實(shí)際，以融入與服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“面向市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，依據(jù)崗位設(shè)課程，注重實(shí)踐抓教學(xué)，應(yīng)對(duì)需求育人才”；進(jìn)一步理清“重構(gòu)課堂，聯(lián)通崗位”課程建設(shè)思路，全程貫徹“6+2”課程改革標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)計(jì)切實(shí)符合我院特色的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在以下幾方面進(jìn)行了探索。

試行大類招生模式，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從源頭做起

從2008級(jí)開始大膽改革創(chuàng)新招生方式，試行大類招生，在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論與職業(yè)規(guī)劃》課程，主要給學(xué)生客觀介紹各專業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，介紹各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)要求，介紹技能要求和就業(yè)崗位并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)等，讓入學(xué)后的新生對(duì)各專業(yè)有更多的了解和更客觀的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過一學(xué)期平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后，更好地根據(jù)自己的興趣與職業(yè)規(guī)劃按照自愿與分?jǐn)?shù)優(yōu)先原則選擇自己的專業(yè)，以改變?nèi)雽W(xué)前那種對(duì)專業(yè)、行業(yè)的了解和選擇的“朦朧”狀態(tài)，真正激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這更符合學(xué)生的利益，學(xué)生選擇專業(yè)會(huì)更合理，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中更容易發(fā)揮其個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

突出能力目標(biāo)與整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理

在最后一年頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的“能力目標(biāo)”和整體設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。在統(tǒng)一安排學(xué)生在與本專業(yè)緊密相關(guān)的各崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，必須制定相應(yīng)的切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，將頂崗實(shí)習(xí)作為一門項(xiàng)目化課程來開發(fā)，以實(shí)際崗位任務(wù)為訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置能力目標(biāo)，并設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)程和單元安排，構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、雙方指導(dǎo)、三重管理、四有制度”的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)接受本崗位的職業(yè)資格規(guī)范訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共同培養(yǎng)符合企業(yè)要求和國(guó)家職業(yè)資格規(guī)范的合格高級(jí)工，并具有獨(dú)當(dāng)一面、能緊急處理現(xiàn)場(chǎng)問題的能力和一定的創(chuàng)新能力。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“零距離”銜接。同時(shí)構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)的互通橋梁，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

推行“學(xué)期項(xiàng)目”制，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能和自信

為樹立學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論的能力，我校創(chuàng)新性地推行“學(xué)生學(xué)期項(xiàng)目制”，將學(xué)期項(xiàng)目設(shè)成學(xué)生的必修課程，根據(jù)軟硬件和學(xué)生的年級(jí)層次推出難度系數(shù)不同的項(xiàng)目，每學(xué)期1～2學(xué)分。所有項(xiàng)目由教師編寫好“學(xué)期項(xiàng)目”指導(dǎo)書 (基本要素：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、申報(bào)人數(shù)限制、能力目標(biāo)、具體內(nèi)容或操作步驟、成果形式、注意事項(xiàng)等)，然后學(xué)生根據(jù)自身的興趣、優(yōu)勢(shì)、專業(yè)（就業(yè)）意向等因素選擇其中的一個(gè)項(xiàng)目。在學(xué)生完成“學(xué)期項(xiàng)目”的過程中，提倡教師盡可能不做學(xué)生的“拐杖”，放手讓學(xué)生自己走，發(fā)揮學(xué)生的自主性，并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)個(gè)體項(xiàng)目與團(tuán)體項(xiàng)目，允許學(xué)生自行組團(tuán)共同完成比較大型的項(xiàng)目，也允許學(xué)生結(jié)合專業(yè)和興趣完成“自擬項(xiàng)目”，每位學(xué)生每學(xué)期至少提交一份項(xiàng)目成果，形式可以是產(chǎn)品、論文、方案、小創(chuàng)造與發(fā)明、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等，最后由指導(dǎo)教師給出學(xué)分。部分學(xué)生的優(yōu)秀成果可以通過展示、演示、演講、答辯等形式組織評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力與積極性。通過學(xué)期項(xiàng)目的推行，尊重學(xué)生的差異，彰顯個(gè)性，鼓勵(lì)求異思維，營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)

環(huán)境與寬容的育人環(huán)境，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力。

重構(gòu)課堂，以“6+2”為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

所謂“6+2”課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是指課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程“以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、知識(shí)理論實(shí)踐一體化、素質(zhì)教育和其他職業(yè)核心能力相互滲透”，全程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)。

通過社會(huì)調(diào)研了解當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求，以“真實(shí)需求”重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，如《高級(jí)分析測(cè)試技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》平臺(tái)課程，其項(xiàng)目選取來自生活、生產(chǎn)實(shí)際，指導(dǎo)意義明確，譬如通過果汁中維生素C含量的測(cè)定掌握紫外-可見分光光度法分析測(cè)試技術(shù)，通過飲料中防腐劑苯甲酸鈉等的測(cè)定掌握高效液相色譜分析測(cè)試技術(shù)等等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置若干教學(xué)單元，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重應(yīng)用性和實(shí)用性，營(yíng)造“真實(shí)情境”，以工作過程作為參照系，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)車間（設(shè)立工作區(qū)、討論區(qū)）作為教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所，進(jìn)行“學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做”，使教、學(xué)、做融為一體，在實(shí)訓(xùn)過程中有的放矢地滲透理論知識(shí)、延伸與拓展理論知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

在教學(xué)目標(biāo)上，樹立職業(yè)導(dǎo)向的課程目標(biāo)意識(shí)，重建師生關(guān)系，由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)施在校生創(chuàng)業(yè)教育工程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要工作。支持和鼓勵(lì)在校生自主創(chuàng)業(yè)，拓展“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)新模式，解決學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而導(dǎo)致正常學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成的矛盾，使其能夠在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)進(jìn)步。在教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)上，由程序化、模式化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，試行彈性學(xué)分制，出臺(tái)一系列學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分替代的政策。

聯(lián)通崗位，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)開發(fā)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此，項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)尤為重要。在開發(fā)課程體系過程中，所有專業(yè)聘請(qǐng)主流企業(yè)從事生產(chǎn)一線的專家、行家對(duì)確定的崗位或崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，召開崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)議，以崗位工作項(xiàng)目與任務(wù)為突破口，集思廣益，明確工作項(xiàng)目（領(lǐng)域）、工作任務(wù)和職業(yè)能力表，然后聘請(qǐng)課程專家進(jìn)行項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建，確立一批項(xiàng)目化課程，進(jìn)一步編寫項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。

我院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的探索是在廣泛開展社會(huì)（企業(yè)、行業(yè)）需求調(diào)研后，充分利用社會(huì)資源主動(dòng)爭(zhēng)取企事業(yè)單位參與，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家聯(lián)通崗位，共同分析專業(yè)的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建立了以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課堂，全程實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，充分突出實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性。從我院實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了“追蹤崗位需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造職業(yè)文化，培育雙高人才”的辦學(xué)特色。

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作者簡(jiǎn)介：

童國(guó)通（1976—），男，浙江蘭溪人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與有機(jī)合成。（本欄責(zé)任編輯：楊在良）