試論教育技術(shù)在高職精品課程建設(shè)中的意義與作用

摘要：在精品課程建設(shè)工作中，教育技術(shù)不僅是提供簡單的技術(shù)支持手段，更是全過程多方位的支撐。文章從精品課程的管理規(guī)劃、內(nèi)涵建設(shè)、資源積累、課程表現(xiàn)、團隊建設(shè)、教學應用等方面，闡述了教育技術(shù)對高職院校精品課程建設(shè)的指導、支持和滲透作用。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高職院校；精品課程；課程建設(shè)

近年來國家對高等學校教學質(zhì)量日益重視，推出了一系列的質(zhì)量工程。精品課程建設(shè)就是一項重要舉措。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程的建設(shè)具有系統(tǒng)工程的特點，涉及教學內(nèi)容、師資隊伍、教學方法、教學手段、教材資源、教學管理等各個方面，需要得到諸如制度、思想、人才、標準、技術(shù)、經(jīng)費等多方面的支持，必須有整體的觀念和視野。

現(xiàn)代教育技術(shù)是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。在精品課程建設(shè)工作中，教育技術(shù)不僅只是提供簡單的技術(shù)支持手段，更是全過程多方位地支持著精品課程的建設(shè)。以課程內(nèi)涵建設(shè)為核心，運用系統(tǒng)工程的思路與方法，將課程建設(shè)綜合系統(tǒng)工程進行科學分解，使其成為若干便于實施與控制的子項目，教育技術(shù)在精品課程建設(shè)中的意義與作用日益凸顯。

在管理規(guī)劃上重視教育技術(shù)

精品課程建設(shè)是一個培育積累、厚積薄發(fā)的過程，高職院校在精品課程發(fā)展的任何階段，都應對教育技術(shù)的指導和具體應用提出明確的要求。課程建設(shè)規(guī)劃反映學校提高教育教學質(zhì)量的戰(zhàn)略和學科、專業(yè)特點。信息技術(shù)手段和系統(tǒng)分析方法，在高職院校課程建設(shè)規(guī)劃中發(fā)揮著不可取代的作用。在新形勢下，要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學規(guī)范的管理機制，應形成重點課程—校級精品課程—省級、國家級精品課程的三級管理規(guī)劃模式，夯實基礎(chǔ)，積淀、培育精品課程；培養(yǎng)一支素質(zhì)高、教學業(yè)務精湛的“雙師型”教師隊伍；在深入開展科學研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、反映本校教學特色、適應行業(yè)需求的課程內(nèi)容體系；在構(gòu)建課程體系、組織教學內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革；充分運用信息技術(shù)手段和新的教學方式，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等共享型、立體化的教學資源體系；針對崗位能力需求，加強實踐教學工作，增強學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

在精品課程培育和建設(shè)過程中，應賦予教育技術(shù)部門充分的參與權(quán)和決策權(quán)。在精品課程建設(shè)成績突出的高校，都有這樣一個共同的經(jīng)驗，那就是在精品課程建設(shè)的各個階段，從初選、篩選到終評，教育技術(shù)部門和有關(guān)人員都占據(jù)著重要地位，他們與教務處等管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各司其職，全程參與，發(fā)揮作用。

在內(nèi)涵建設(shè)中滲透教育技術(shù)

精品課程建設(shè)不是一朝一夕的事情，長期的課程內(nèi)涵建設(shè)是成就“五個一流”精品課程的必經(jīng)之路。而這一培育、積淀的過程，教育技術(shù)都應滲透其中，以發(fā)揮其潛移默化的作用。

通過精品課程建設(shè)，建設(shè)一支具有先進教學理念、較高教學水平、較強科研能力的“雙師型”教師隊伍，樹立教師先進的教學理念，引導教師科學研究，培養(yǎng)教師行業(yè)經(jīng)驗和能力，并形成教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

教學內(nèi)容建設(shè)和課程體系設(shè)置是一個教學系統(tǒng)設(shè)計的過程。在課程體系建設(shè)方面，充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則。在教學內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，以能力培養(yǎng)為根本目的，始終保持內(nèi)容體系的科學性、先進性和實用性。

以新的教材體系為基礎(chǔ)，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等內(nèi)容為一體的共享型、立體化教材，是教育技術(shù)的直接、顯性的應用。

要求以先進教育思想為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，使用多種教學方法，鼓勵工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)輔助教學，創(chuàng)建自主學習環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的資源共享和互動。

要建立科學規(guī)范的教學運行機制，完善健全教學管理制度，并保證其得以有效實施。要建立網(wǎng)上教學管理平臺、教學運行系統(tǒng)、教學電子檔案庫、教學效果評估平臺等，構(gòu)建完善的制度與實施環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學制度的框架下、在先進技術(shù)的保障下得以有序高效地進行。

資源積累上依托教育技術(shù)

精品課程建設(shè)工程的根本目的之一就是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，利用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化、資源數(shù)字化、管理科學化是教育信息化的具體要求。數(shù)字化教學資源建設(shè)是實現(xiàn)教學手段和方法改革的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)；同時，也為精品課程建設(shè)提供了有力的支持。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)、集成和整合優(yōu)秀教學資源，提高教學質(zhì)量，引領(lǐng)教學資源建設(shè)的方向，實現(xiàn)從紙質(zhì)教材編寫到立體化資源開發(fā)，從資源零散利用到資源集成整合，從資源封閉建設(shè)到開放共享共建的目標。重視立體化教材的建設(shè)，進行主教材與相關(guān)資料的數(shù)字化，為學生的研究性學習和自主學習提供有效的數(shù)字化資料，與優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)教材、教輔形成互補互動。按照課程對優(yōu)質(zhì)教學資源進行整合集成，對每一個知識點提供不同教學環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源,如教學設(shè)計、電子教案、典型例題、應用案例、釋疑解難、名師講課錄像、動畫等；并按照教師備課、教學實際要求，提供多種通用軟件格式文件，便于修改使用，共建共享。利用教學資源公共平臺，開發(fā)功能齊全、運行良好的課程網(wǎng)站，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為學校建設(shè)精品課程提供重要支撐和全方位服務，為課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的資源基礎(chǔ)，提供強大的發(fā)展動力。

總之，高職院校根據(jù)自身條件和學科設(shè)置特點，應建立資源建設(shè)的長效機制。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以多媒體資源建設(shè)為切入點，特別重視實訓實驗資源的數(shù)字化，以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為基礎(chǔ)培育精品課程，是可供參考的精品課程資源建設(shè)的成功經(jīng)驗。

在課程表現(xiàn)上應用教育技術(shù)

精品課程內(nèi)涵需要精彩的表現(xiàn)形式。精品課程網(wǎng)站不僅要內(nèi)涵深厚，還應賞心悅目。

（一）網(wǎng)站開發(fā)

精品課程網(wǎng)站扮演著著集大成者的角色，從評審到應用、從共享到輻射，精品課程的全部內(nèi)涵和功能都集中在網(wǎng)站上呈現(xiàn)和實現(xiàn)。因此，在注重課程內(nèi)涵建設(shè)的同時，精品課程的網(wǎng)站設(shè)計與建設(shè)也越來越受到應有的重視，也越來越需要來自教育技術(shù)強有力的支持。

突出開發(fā)技術(shù)的先進性主要采用了ASP技術(shù)、遠程文件保存技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、客戶端動態(tài)Html技術(shù)、在線網(wǎng)頁編輯技術(shù)、Word冗余代碼清除技術(shù)、Css技術(shù)、動畫技術(shù)、流媒體技術(shù)，等等。

突出課程的高職特色實驗實訓、工學結(jié)合、社會服務、培訓考證等，都是高職課程的特色。應該在精品課程網(wǎng)站欄目設(shè)計上重點突出，專門設(shè)計，多下工夫，做深做透。

突出資源的可視化和多媒體化網(wǎng)站呈現(xiàn)突出可視化和多媒體化，結(jié)合課程特性與內(nèi)容特性，進行專業(yè)美術(shù)設(shè)計，美化精品課程網(wǎng)站；材料展示盡可能多媒體化，加強可視性。

（二）課程錄像

精品課程建設(shè)要求進行現(xiàn)場教學錄像，為加大優(yōu)質(zhì)教學資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要求在二至三年內(nèi)實現(xiàn)全程授課錄像上網(wǎng)。高職高專類含有實踐教學環(huán)節(jié)的課程還應對實踐教學全程錄像并上傳至網(wǎng)站，包括設(shè)備環(huán)境介紹和指導教師的指導過程。2008年，高職高專課程“現(xiàn)場教學錄像”調(diào)整成“課程整體設(shè)計介紹錄像”和“課程教學錄像”。無論是何種內(nèi)容的課程錄像，從構(gòu)思、拍攝、剪輯、合成到最后的上傳至網(wǎng)站，都是教育技術(shù)的重要應用。

在團隊建設(shè)中吸納教育技術(shù)

精品課程建設(shè)是一個團隊工作，知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)領(lǐng)先、分工科學、團結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)斗力強的建設(shè)團隊直接決定精品課程開發(fā)的成功與否。完善的精品課程建設(shè)團隊應包括規(guī)劃管理組、課程教師組和教育技術(shù)組。規(guī)劃管理組主要由行政部門承擔，負責精品課程建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織管理、質(zhì)量把關(guān)；課程教師組由課程專任教師組成，負責課程內(nèi)涵建設(shè)與課程教學設(shè)施；而專業(yè)教育技術(shù)工作人員組成的教育技術(shù)組，也同樣承擔著大量的精品課程建設(shè)工作，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

教育技術(shù)在精品課程建設(shè)團隊中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面。

專業(yè)教育技術(shù)人員的工作 具體包括前期調(diào)研、解讀指標、技術(shù)培訓、網(wǎng)站編程、美術(shù)設(shè)計、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)維護等，以教育技術(shù)的視角為精品課程建設(shè)提供從理論指導到技術(shù)實踐的全方位支持。

教師的工作 要想更好的發(fā)揮教育技術(shù)對精品課程建設(shè)的指導與支持作用，課程建設(shè)的主力軍——教師也必須具備一定的教育技術(shù)理念及應用能力。這樣，在進行教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法改革、信息技術(shù)整合、教學模式創(chuàng)新時，才能自覺有效地運用教育技術(shù)。因此，對學科教師的教育技術(shù)培訓工作尤為重要。普遍開展教育信息技術(shù)培訓，提高教師信息技術(shù)與課程整合的能力，并最終形成課程建設(shè)與師資隊伍發(fā)展相互依存、相互促進的局面，是精品課程建設(shè)的手段，同時也是精品課程建設(shè)的目的。

在教學應用上整合教育技術(shù)

精品課程不僅僅是一個外在展示的形象工程，它已逐步發(fā)展成為在諸多優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的積累、培育，經(jīng)過精細加工、提煉而形成的具有教學功能的網(wǎng)絡(luò)課程。《高職高專國家精品課程評估指標》明確要求“采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式”、“靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法”。而通過教育技術(shù)提供理論指導，提供設(shè)計方法，提供與課程有效整合的平臺，可以營造一種自主化、探究型的教學環(huán)境，很好地支持現(xiàn)代教育教學理念對課程教學的新要求。充分利用教育技術(shù)、對教育技術(shù)與精品課程進行科學合理的整合，將是精品課程建設(shè)的發(fā)展趨勢之一，也是精品課程教學應用的目標之一。

在高職精品課程教學應用過程中，對教育技術(shù)的整合應遵循以下幾點：

強調(diào)利用教育技術(shù)營造一種理想的教學環(huán)境 以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。

強調(diào)建構(gòu)新型的主導、主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu) 提倡以自主探究性學習、協(xié)作學習、任務驅(qū)動、項目學習等現(xiàn)代教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為中心課堂教學模式，教學中教師主導地位和學生主體地位將共同得到體現(xiàn)。

強調(diào)在教學資源、教學過程、教學目的等方面進行全方位的有機整合教學資源整合要求通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)，以及課程資源的有機構(gòu)建來實現(xiàn)組織形式的優(yōu)化整合。教學過程整合要求將信息技術(shù)的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，是課程整合的主體和具體操作形式。教學目的整合要求將教育技術(shù)和課程教學兩者想要達到的教學目的進行整合，以達成共同的目的，即培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、動手能力和合作能力。

參考資料：

[1]教育部.教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1193&infoid=13676.

[2]李克東.知識經(jīng)濟與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展[J].電化教育研究，1999，（1）.

[3]教育部.2008年度高職高專國家精品課程評審指標[OL].

http://jwc.w2.hycollege.net/news/edit/UploadFile/200863105430129.

doc.

作者簡介：

周玉芬（1977—），女，廣西桂林人，教育學碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教學、教學設(shè)計。