李武軍

內(nèi)容摘要:本文結(jié)合教學(xué)實踐和教育理論,從物理觀察教學(xué)、物理概念教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教學(xué)三個方面構(gòu)建了應(yīng)用插圖的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:插圖;教學(xué)策略;物理

插圖是初中物理教學(xué)中的重要媒體之一。插圖就是穿插在教材中有助于文字內(nèi)容的解釋、組織、記憶、表征或者提供背景信息的圖片。大量的研究表明:插圖作為知識的呈現(xiàn)形式,符合初中學(xué)生的認知特點[1]。物理教材中的插圖能直觀形象地反映物理現(xiàn)象,抽象和概括物理現(xiàn)象的本質(zhì)。插圖在物理知識的各個方面和物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到了十分廣泛地應(yīng)用?，F(xiàn)在使用的各種版本的物理教材,都有大量的插圖,圖文并茂。在教學(xué)過程中正確地使用插圖,對提高物理教學(xué)質(zhì)量有很大的作用和意義。

一、應(yīng)用插圖進行物理觀察的教學(xué)策略

(一)應(yīng)用插圖明確觀察對象

在實際的物理教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做物理實驗的過程中,往往沒有明確的觀察對象。研究表明,在觀察的過程中,如果沒有明確的觀察目的,觀察的效果是非常差的,甚至于得到錯誤的觀察結(jié)論。這主要是因為,不管是自然的物理現(xiàn)象還是實驗的物理現(xiàn)象,都是在一定的物理環(huán)境中出現(xiàn)的,而且要觀察的物理現(xiàn)象只是眾多的物理現(xiàn)象之中的一部分或其中的一個。物理環(huán)境中的一些無關(guān)的、非本質(zhì)的新奇的物理現(xiàn)象,往往作為興趣附屬物分散學(xué)生的注意力、轉(zhuǎn)移學(xué)生的觀察興趣,特別是年級較低的學(xué)生更容易受到影響[2]。而在物理插圖中,就可以避免這些不利的因素,可以根據(jù)觀察目的的需要,有選擇地突出顯示所要觀察的物理對象,從而能更好地明確觀察對象,提高觀察的效果。

(二)應(yīng)用插圖擴大觀察范圍

在觀察的過程中由于受到時間和空間的限制,有的物理現(xiàn)象學(xué)生往往不能觀察到,而應(yīng)用插圖則可以打破時間和空間的限制進行觀察,從而極大地擴大學(xué)生觀察的范圍。應(yīng)用插圖進行觀察的物理現(xiàn)象涉及到的范圍很廣,從宏觀的天文現(xiàn)象到微觀的粒子世界,從日常生活中的自然現(xiàn)象到實驗室中的不易觀察到的現(xiàn)象,從實際的物理現(xiàn)象到理想的物理圖景,從實驗器材的介紹到實驗的操作等。

(三)應(yīng)用插圖進行實驗儀器的原理教學(xué)

在進行物理物理儀器的教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn),在很多時候儀器的一些本質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是觀察不到的,學(xué)生即使是能夠清楚地觀察到物理儀器的結(jié)構(gòu),由于物理儀器的一些非本質(zhì)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象干擾了學(xué)生對本質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀察,也往往很難理解其原理。研究表明,如果應(yīng)用插圖并配以文本,則會收到良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用插圖學(xué)習(xí)物理概念的教學(xué)策略

(一)應(yīng)用插圖,豐富學(xué)生的物理表象,為形成物理概念提供感性材料。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的物理概念時和學(xué)生形成物理概念的過程中,應(yīng)用插圖,可以大量引入一些日常生活和物理實驗中的典型物理現(xiàn)象,這些物理現(xiàn)象不但形象直觀,而且有助于學(xué)生喚起原有的表象,通過對個別表象的比較、分析和概括形成概象,從而為實現(xiàn)形象思維提供材料,為物理概念的形成提供豐富的感性材料。在講解壓力這一概念時,可以應(yīng)用插圖分別分析水平面、豎直面、斜面、任意面上受到的壓力,并用插圖逐一畫出力力的示意圖,通過比較、分析,找出這些力的共同特征,抽象出壓力的概念:壓力是垂直壓在物體表面的力。

(二)應(yīng)用插圖構(gòu)建物理模型進行物理概念的教學(xué)。物理模型能夠直觀形象地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。插圖是表現(xiàn)物理模型的教學(xué)媒體之一。比如,液壓強計算公式是表述液體內(nèi)部的壓強與液體密度以及深度之間的定量關(guān)系式,它的產(chǎn)生緣于液體各相鄰部分之間的相互作用,我們可用微元法較容易地解決這一問題,很顯然在初中范圍內(nèi),由于學(xué)生沒有微積分的知識作為準備,因而必須另辟蹊徑來進行研究。我們可以在液體的內(nèi)部構(gòu)造一個物理模型,設(shè)想液體內(nèi)有一個液柱,根據(jù)液柱對底部產(chǎn)生的壓強的計算,就可以較容易得出液體內(nèi)部壓強的計算公式。在這一分析問題的過程中,應(yīng)用插圖可以很好地表現(xiàn)這個物理模型。

三、應(yīng)用插圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的教學(xué)策略

中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣水平分為兩個層次,一是直接興趣,即對事物本身感興趣;二是間接興趣,即對事物本身并不感興趣,而對事物的后果感興趣。我們可以應(yīng)用插圖從兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一是由于插圖具有鮮明生動、形象直觀、易于感知的特點,可以應(yīng)用插圖來展示物理學(xué)的美麗圖景,使物理學(xué)習(xí)充滿樂趣、情趣,使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程之中處于一種積極的情緒狀態(tài),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接興趣。二是應(yīng)用插圖表現(xiàn)物理學(xué)的巨大成就、物理和日常生活的密切關(guān)系以及物理學(xué)的發(fā)展對技術(shù)、社會進步的巨大推動作用,來培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感,使學(xué)生認識到物理這門學(xué)科的重要性,從而來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的間接興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣達到一個較高的水平。

總之,在物理教學(xué)的過程中科學(xué)地應(yīng)用插圖,對優(yōu)化學(xué)生的認知過程,幫助學(xué)生形成科學(xué)的物理概念,以及激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣等方面都有重要的作用。

參考文獻:

[1]沈德立,陶云.初中生有無插圖課文的眼動過程研究[J].心理科學(xué),200124,(4):385-388.

[2]王海英,張明.興趣附屬物對學(xué)生認知學(xué)習(xí)的影響[J].東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2007,(1):146-150.