李相鋒

內(nèi)容摘要:現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文教材三十七個(gè)單元中占了整整二十四個(gè),而且文體多樣,有記敘文、說(shuō)明文、議論文;有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。它是整個(gè)高中語(yǔ)文教材的“重頭戲”。本文借鑒張富教學(xué)的模式,對(duì)原先的教法作了較大的改進(jìn),形成了自己的一套現(xiàn)代文教學(xué)模式,從實(shí)施情況來(lái)看,效果比較理想。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文 策略 借鑒

很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)都有一種共同的感受:盡管自身很努力,備課和上課也很認(rèn)真,可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終提不高。這就好比是拳手的一記重拳卻擊打在了棉絮上。那種無(wú)奈讓很多教師想起來(lái)都心煩。產(chǎn)生上述情況的主要原因是部分教師雖可說(shuō)做到“知己”,卻很難說(shuō)做到“知彼”也就是說(shuō),這些教師也許是做了深入的鉆研的,但卻沒(méi)有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況,沒(méi)有備好學(xué)生這一頭。所以,作為我們教師來(lái)說(shuō),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱,深入鉆研教材是必要的,但同時(shí)也要把握住學(xué)生的實(shí)際情況,要使自己的上課既能合乎學(xué)生的接受能力,又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文教材三十七個(gè)單元中占了整整二十四個(gè),而且文體多樣,有記敘文、說(shuō)明文、議論文;有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。它是整個(gè)高中語(yǔ)文教材的“重頭戲”。以前,我在上現(xiàn)代文時(shí),是以我講析為主。先把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分解到每篇課文中,然后在分析課文的時(shí)候,盡量把知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講全。像這樣上課,考試時(shí),成績(jī)也馬馬虎虎帶得過(guò),但要考出好成績(jī),卻是非常困難的事,因?yàn)檫@種教法有一個(gè)很大的缺點(diǎn),那就是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。為此,我借鑒張富教學(xué)的模式,對(duì)原先的教法作了較大的改進(jìn),形成了自己的一套現(xiàn)代文教學(xué)模式,從實(shí)施情況來(lái)看,效果比較理想。其基本步驟如下:

1、三分鐘演講。三分鐘演講的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會(huì)生活,促使學(xué)生多讀、多看、多思,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,更重要的是它還可以鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”的能力。 具體做法是每節(jié)課上課后,由一名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)眾講話,一天一人,按學(xué)號(hào)依次轉(zhuǎn)換。一名同學(xué)講完后,其它同學(xué)評(píng)議,并給予相應(yīng)的得分。這種訓(xùn)練形式的話題可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定。我要求學(xué)生高一時(shí)采用自我命題演講。高二時(shí),我要求每一位同學(xué)出一道題目,然后把它集中放在辦公室,輪到演講的同學(xué)上一堂課一下課就來(lái)抽題,這樣就可以有課間十分鐘時(shí)間作準(zhǔn)備。高三時(shí)則統(tǒng)一要求采用臨時(shí)抽簽即興演講方式。

2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題。在引入新課之后,由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意以下三點(diǎn):(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要與教學(xué)目標(biāo)相符,而且要符合課文文體特點(diǎn)。題量要少而精,便于學(xué)生記憶,一般為三道題左右。要求學(xué)生用“心”記憶,不能動(dòng)筆。

例如《守財(cái)奴》(高語(yǔ)第三冊(cè))一課的題目設(shè)計(jì)是:①本文的主要人物是誰(shuí)?②主要寫(xiě)了哪幾個(gè)生活片斷?③這幾個(gè)生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征?④結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景反映了怎樣的主題?

教師設(shè)計(jì)題目一方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀,避免閱讀的盲目性;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

2、學(xué)生自讀課文。這個(gè)步驟主要鍛煉學(xué)生讀、寫(xiě)相結(jié)合的能力。 自讀課文的時(shí)候,一定要對(duì)學(xué)生提出以下兩點(diǎn)要求:時(shí)間必須控制在二十三分以內(nèi)。必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把題目答案在書(shū)上寫(xiě)出,以備查。

3、小小組討論。在學(xué)生自讀課文結(jié)束以后,以小小組為單位對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論,以便取長(zhǎng)補(bǔ)短,求得正確。在討論的時(shí)候,教師有必要提出以下兩點(diǎn)要求:(1)時(shí)間限制。時(shí)間短了,學(xué)生討論不完問(wèn)題;時(shí)間長(zhǎng)了,可能會(huì)冷場(chǎng)。一般一道題設(shè)計(jì)討論時(shí)間為2分鐘。(2)為了活躍課堂氣氛,討論時(shí)只能動(dòng)嘴,不準(zhǔn)動(dòng)筆。小組討論一方面可以幫助學(xué)生正確理解課文,同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)“的能力。

4、自由搶答。在學(xué)生討論之后,老師為了了解學(xué)生答題的正確與否,可提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題,讓學(xué)生回答。為了鼓勵(lì)學(xué)生舉手答題,同時(shí)也為了鼓勵(lì)其它同學(xué)積極進(jìn)行修改、補(bǔ)充,此時(shí)可采用得分制。我是這樣安排的:凡舉手答題,答一道題不管正確與否就可得一分,答對(duì)可得2分,以此類推;其它同學(xué)補(bǔ)充、修改,如果不正確則不得分,如果正確則一道題也可得2 分。 這個(gè)步驟其作用與小小組討論相同。

這種現(xiàn)代文教學(xué)模式,不僅體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng),同時(shí)也全面培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文能力。

大家都知道,讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)這幾種能力有著相互的促進(jìn)作用,學(xué)生主動(dòng)說(shuō),經(jīng)常說(shuō),思維不斷得到鍛煉,以說(shuō)促寫(xiě),長(zhǎng)期訓(xùn)練,必將使學(xué)生書(shū)面作文的的能力得到提高。 其次是小小組完成的形式。以前學(xué)生做作文都是一個(gè)人完成,沒(méi)有交際的機(jī)會(huì),更談不上取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。而現(xiàn)在四個(gè)人在一起作文,形式比較新穎,而且四個(gè)人在一起可以及時(shí)進(jìn)行交流,揚(yáng)長(zhǎng)避短。 以上是我在高中語(yǔ)文教學(xué)方法上的一點(diǎn)嘗試,我知道其中還有許多不足之處,希望能得到同行們的批評(píng)、指正,使我的教學(xué)方法能不斷得到完善、提高。