樊子?！⊥酢∪A　何　英　李曉彤

[摘要]為提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,在分析計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程當(dāng)前所面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上,嘗試將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0920180-01

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與素質(zhì)方面的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今科技發(fā)展的沖擊下,越來(lái)越不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。興起于20世紀(jì)80年代的建構(gòu)主義,作為一種新的方法論和研究范式,為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革提供了有力的理論基礎(chǔ)。本文從目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的一些問(wèn)題出發(fā),結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的一些問(wèn)題

(一)學(xué)生水平參差不齊

由于計(jì)算機(jī)教育的普及,一些學(xué)生在小學(xué)或中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),他們認(rèn)為自己對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)了解,而其它一些地區(qū)來(lái)的學(xué)生卻很少接觸甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)生不同水平的巨大差異,給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。而且,這種狀況將會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。

(二)教師教學(xué)觀念、方法有待改進(jìn)

許多教師只專注于本專業(yè)的領(lǐng)域知識(shí),對(duì)與教學(xué)相關(guān)的其它領(lǐng)域或?qū)I(yè)不了解。有的教師甚至不知道建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,更不要說(shuō)將教育學(xué)理論用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)了。從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師雖多具有相關(guān)專業(yè)的研究生學(xué)位,但年輕且缺乏經(jīng)驗(yàn),一些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容太淺,上課講一講,學(xué)生下課后再上機(jī)練習(xí)一下就行了。所以在認(rèn)識(shí)上就沒有重視這門課程。主要表現(xiàn)在教師制作的課件質(zhì)量不高,教學(xué)內(nèi)容依賴課本,新技術(shù)介紹較少;靈活性差,未能考慮學(xué)生的差異;滿堂灌的現(xiàn)象嚴(yán)重,難以取得較好的教學(xué)效果。

(三)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要改進(jìn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,也有一定比例的實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排。教師過(guò)多的注重課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上完成書本上限定的內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的同學(xué)課堂聽課很認(rèn)真,上機(jī)時(shí)間也能完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù),但是遇到實(shí)際問(wèn)題或問(wèn)題超出書本的內(nèi)容就解決不了。而有的同學(xué)卻因?yàn)橐糜?jì)算機(jī)去完成某項(xiàng)任務(wù)(如玩游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等),卻自己很快地掌握了相關(guān)的操作技巧。

(四)考試方式有待改善

目前,越來(lái)越多的學(xué)校采用了網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),但考試系統(tǒng)中的題庫(kù)一般是開發(fā)商提供的。雖然題庫(kù)涵蓋了書本上的知識(shí)點(diǎn),但對(duì)學(xué)生而言,也只是將課堂上的內(nèi)容再重復(fù)一遍,沒有考慮到如何考核學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒有考慮與其他學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為解決各種專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的工具,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,各專業(yè)對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的側(cè)重方面也有了更加明確和具體的要求。目前很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)結(jié)合得不緊密,教師上課只講授大綱統(tǒng)一要求的內(nèi)容,并沒有考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求;而學(xué)生認(rèn)為只是應(yīng)付一下考試,學(xué)習(xí)興趣不高。

二、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)述[1][2]

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,逐步成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接的、簡(jiǎn)單的反應(yīng),而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ),在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。在認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上,建構(gòu)主義提出學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”。

知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的能力,而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,可以從以下幾方面進(jìn)行改革探索:

(一)以學(xué)生為中心的原則

首先教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念要改變。在以往的教學(xué)模式中,教師習(xí)慣按照既定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維模式和行為模式的展示,重視學(xué)生對(duì)自己思維模式、行為模式的模仿和記憶。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是:以教師為中心,教師講、學(xué)生聽,主要靠教師向?qū)W生灌輸,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài),其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人材。建構(gòu)主義認(rèn)為,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。要避免總覺得一切知識(shí)都必須是教師在課堂上講授的,如果不講學(xué)生就不會(huì)。實(shí)際上,即使教師在課堂上講了很多學(xué)生也不一定會(huì),原因往往是很多學(xué)生只聽不做。教師應(yīng)該讓學(xué)生在相關(guān)的“情境”中自己去學(xué)、去搜索資料、與同學(xué)交流,最后達(dá)到意義的建構(gòu)。在教學(xué)方法上,可根據(jù)情況采用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

(二)教學(xué)情境的建構(gòu)

教學(xué)情境的建構(gòu),必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè),并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前,可以進(jìn)行摸底測(cè)試,并參照摸底結(jié)果進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方案。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)了解所授課班級(jí)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)科,并思考在教學(xué)過(guò)程中如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行融合,這樣做有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)工具的情境建構(gòu)也是非常重要的,與教學(xué)情境相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、資源鏈接,學(xué)習(xí)、交流的工具軟件等,這些都是教學(xué)情境中的重要因素。

(三)協(xié)作與會(huì)話

協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流、討論來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。教師在課堂和課后要組織和引導(dǎo)學(xué)生一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。比如在課堂上,教師可用支架式教學(xué)方式對(duì)EXCEL的數(shù)據(jù)篩選功能進(jìn)行基本的介紹,完成一個(gè)篩選實(shí)例,然后讓學(xué)生解決另一個(gè)略為復(fù)雜的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的專業(yè)或興趣相關(guān),并要求嘗試不同的解決方法。在課后,教師可用拋錨式教學(xué)方式將學(xué)生分成若干組,每組完成一個(gè)主題網(wǎng)站,小組成員在建站的過(guò)程中承擔(dān)不同的角色。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以用騰訊軟件進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的協(xié)作和會(huì)話過(guò)程,學(xué)習(xí)群體(包括教師和學(xué)生)的想法和心得通過(guò)交流,被整個(gè)群體(班級(jí)群和小組群)所共享,有助于完成意義建構(gòu)。

(四)教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程化、多元化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。意義建構(gòu)應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),當(dāng)然也是終點(diǎn)[1]。教學(xué)的過(guò)程化、多元化評(píng)價(jià)是要改變以考核學(xué)生記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)為主的傳統(tǒng)考核方式,而考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和靈活解決問(wèn)題的能力。所以,教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程化和多元化有利于幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。目前很多學(xué)校采用在線考試對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致只對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行關(guān)注,不能形成對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程化和多元化。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式,可考慮將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。采用階段性作業(yè)、課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)、出勤情況等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核,并明確平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例。在期末考試中,考試內(nèi)容既包括基本理論和基本知識(shí),又能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,即考核學(xué)生的意義建構(gòu)是否能有效地完成。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革,較以往的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,各種新的教育觀念的誕生給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提供了更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念和方法,需要廣大教師深入學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理論,并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索,對(duì)教學(xué)模式的改革做到繼承與發(fā)展相結(jié)合。

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