李守國

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象,是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、情緒、態(tài)度等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征,具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。

情感的動力功能表現(xiàn)為:如果動力系統(tǒng)作用大,操作系統(tǒng)的效率就高,學(xué)習(xí)效果就好;反之,學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感,它對于提高學(xué)習(xí)效率。減緩學(xué)習(xí)疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果,學(xué)生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。

這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。在英語教學(xué)中,注意關(guān)注學(xué)生的情感因素,重視進行情感教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,是實施《英語課程標準》推行素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

教師只要以情感為動因,觸及學(xué)生的情緒,就能使課堂外語教學(xué)主客觀統(tǒng)一,智力和非智力因素和諧統(tǒng)一,形成理想的教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏,使學(xué)生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識,由此可見,情感教育已是當今英語教學(xué)中不可缺少的一部分,而賞識教育作為學(xué)生良好情感的生成基礎(chǔ),在教學(xué)過程中也起著重要作用。

一、語言具有情感功能

語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介,語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感,促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度,情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助于加深情感,增進友誼和相互尊重。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程就是學(xué)會與人溝通、正確運用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。

二、情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)有重要影響

情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分,語言學(xué)習(xí)的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為,一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速。克拉申也對情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了形象的闡述。他認為,有了大量合適的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語,第二語言習(xí)的過程還受到情感因素的影響,語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。

當學(xué)生擁有了積極的情感,如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等,輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收。這就需要教師在平常的教學(xué)過程中積極地觀察和注意學(xué)生的感情變化。

反之,當學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時,大腦的語言習(xí)得機制就會對語言學(xué)習(xí)材料進行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重,情感過濾的量就越大,語言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大,就會影響其語言的學(xué)習(xí)行為。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有:因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)和老師交流,一聽說考試就怕或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達不流利等。因此,教師要幫助學(xué)生克服消極情感,使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。教師和學(xué)生之間如果沒有一種情感上的溝通,傳授知識和接受知識就很難收到應(yīng)有的效果。

教師的情感起著信號、感染和動力的作用,師愛是這種情感的具體體現(xiàn),猶如陽光、雨露、春風(fēng)。因而,對學(xué)生既要“曉之以理”又要“動之以情”,要以情達理,順理入情。有理無情不足以感人,有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者,應(yīng)處處以學(xué)生為本,使他們在課堂上發(fā)揮主體作用。

三、情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)

基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì),是新時期基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革的目標之一。以往的英語教學(xué)過于強調(diào)發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認知功能,而忽視了非理性方面的發(fā)展,造成學(xué)生發(fā)展過程中的“情感空白”(emotional illiteracy)?，F(xiàn)代教育理論認為,情感是非智力因素, 每一個教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感。

這是因為情感具有跨學(xué)科特點,直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。更重要的是,情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系表明,情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。

四、情感教學(xué)在新課程改革中的實施

當前,在新的課程理念下,教學(xué)中的情感因素和情感教學(xué)被提到一個新的高度。首先,新課程強調(diào)情感教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。其次,情感不是課程的附屬物,而是課程目標的重要組成部分,因此必須有機地滲透到課程教學(xué)的內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中。再者,情感教學(xué)不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的內(nèi)容,而且體現(xiàn)于課程教學(xué)的手段和方法。

教學(xué)實踐使我們深深體會到,教師的情緒能激發(fā)學(xué)生的情感,可以融洽師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。反之,如果教師老是板著面孔,會引起學(xué)生心情煩躁、緊張,影響他們以正常的心態(tài)去接受知識。因此,我在教學(xué)中,把更多的“情”和“愛”注入到教學(xué)中,使知識傳授的過程滲透著情感的交流,以情感人,絲絲入扣,不斷激起學(xué)生渴求知識的愿望。

情感教學(xué)是一個重要的手段和方式,聰明的教師會利用自己的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,情感教學(xué)應(yīng)該越來越多的融入到課堂教育之中。

(河北省沙河市留村鄉(xiāng)東北流學(xué)校)