董立鋒

小學(xué)《科學(xué)課程標準》強調(diào)科學(xué)課與生活實際相聯(lián)系,要求用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué),提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。那么在實際教學(xué)中怎樣實現(xiàn)“科學(xué)課與小學(xué)生的生活實際相聯(lián)系”呢?

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

科學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)科學(xué),

讓他們感覺到科學(xué)知識與自己形影不離、無處不在,使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此,在教學(xué)中,教師有意識地、有針對性地設(shè)計形式多樣的角色情境進行探究活動,讓學(xué)生在各種探索性的操作活動中,通過觀察、猜測、操作、討論交流,經(jīng)歷感受知識探究的全過程,體驗操作過程中成功的喜悅,創(chuàng)新的樂趣,體驗科學(xué)課的重要價值。

如:在教學(xué)《溶解》一課中,老師提出了這樣的一個問題:說“老師兜里有兩快“金絲猴”奶糖,想泡一杯水來喝。你們誰能幫老師想一個好辦法,讓老師盡快喝到這杯奶糖水嗎?”泡糖水是學(xué)生生活中經(jīng)常做的事情,對學(xué)生來說是再熟悉不過了,一聽說能幫老師做事,都非常高興。有的說“用湯匙不停的攪動能夠使奶糖快一點在水里溶解。”還有的說“用熱開水來沖泡能更快的溶解奶糖?！?/p>

還有的說“先把奶糖碎成小快,能更快的溶解”等等。從這樣的生活情景出發(fā),之后再進入到新課的教學(xué)中,學(xué)生就有了前面生活化情境的引導(dǎo),學(xué)生會感覺到原來科學(xué)離我們并不遙遠,也不是那么深不可測的,而是和他們的生活密切相關(guān)的而且非常的親近,從而對學(xué)習(xí)科學(xué)也就非常感興趣了。

二、 選擇生活化的探究內(nèi)容

在科學(xué)課教學(xué)中,學(xué)生或許會相信老師所告訴他們的,但他們更愿意

自己去經(jīng)歷,去實踐,因為他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,探索者,希望自己是一個成功者,所以,教師要為學(xué)生提供一切實踐創(chuàng)造的機會。

如:在教學(xué)《陽光下的影子》一課時,這節(jié)課是以影子產(chǎn)生的條件作為研究內(nèi)容的課文,如果老師只在教室里講,學(xué)生是不容易理解的。雖然他們對影子并不陌生,但沒有進行認真的觀察。因此,我把這次課安排在室外進行。

在活動前,我給學(xué)生布置了這樣幾個問題,并要求學(xué)生在活動之后寫成報告。(1)、你走到什么地方開始發(fā)現(xiàn)自己有影子的?(2)影子的方向是怎樣的?你能否讓它改變方向?(3)你踩到別人的影子了嗎?(4)你會把你的影子藏起來嗎?帶著這幾個問題,學(xué)生在操場上歡快的玩了起來,并不時地進行著交流。

他們玩累了,就開始在操場寫起了自己的報告。就這樣,一節(jié)科學(xué)課變成了一堂游戲課。他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識,解決了本課的重點難點。由此說明,在科學(xué)課教學(xué)中,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼近生活化的教學(xué)方式和利用學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料進行新知識的探究,就能取得良好的教學(xué)效果。

三、 聯(lián)系生活化的實際應(yīng)用

科學(xué)知識來源于生活,生活又離不開科學(xué)。因此,在科學(xué)課教學(xué)中,

教師要創(chuàng)造條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學(xué)習(xí)和理解科學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際,既可加深學(xué)生對知識的理解,又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有科學(xué),真正體驗到科學(xué)的價值。給學(xué)生用科學(xué)的時間和空間。

例如:在學(xué)習(xí)了《物體的沉浮規(guī)律》之后,我在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中提出了這樣一個現(xiàn)實性的問題:通過研究,我們已經(jīng)知道了鋼鐵在水里是要下沉的,那么為什么用鋼鐵做的輪船卻能大海里航行呢?問題提出后,我就用薄鐵皮做了一個簡單的小船,放在水里讓學(xué)生觀察并加以引導(dǎo),學(xué)生很快理解了這個。

這樣,在解決實際問題的過程中,學(xué)生對知識的理解又上升了一個新的高度。在如:學(xué)習(xí)了《傳熱比賽》之后,聯(lián)系生活實際,學(xué)生知道了為什么家里炊具的手柄都是用塑料和木料品制做的,并且還能列舉出很多生活中的具體實例加以說明。這樣,在解決了這些個生活化的問題的過程中,不僅給學(xué)生傳授了知識,還教育了學(xué)生認識問題要全面,對于生活中的任何現(xiàn)象都要做深入細致的研究與思考,不能千篇一律的認識規(guī)律。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象作為研究的對象,

提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學(xué)探究,并適當?shù)膶⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。使學(xué)生感受到生活中到處有科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊。學(xué)好科學(xué)知識會在生活中得到廣泛的應(yīng)用,從而對科學(xué)充滿強烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展。

(吉林省集安市花甸鎮(zhèn)中心小學(xué))