陳　廣　吳世江

[摘要]在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)策略，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上要與行業(yè)合作開發(fā)凸顯職業(yè)教育特色的課程體系。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生所要的各種理論融進(jìn)工程實(shí)例中，從設(shè)計(jì)工程實(shí)例入手，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，學(xué)做合一；在學(xué)生技能訓(xùn)練上要手把手，放開手，育巧手，手腦并用。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中形成設(shè)計(jì)思維掌握設(shè)計(jì)原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)書 創(chuàng)新能力 藝術(shù)類課程改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0720153－01

本文以《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》這門課程為例，闡述一下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課上，教師提出：“雪融化以后變成什么？”同學(xué)們回答：“水。”有一位同學(xué)說(shuō)：“雪融化以后是春?！鼻罢叩拇鸢甘腔卮鹆艘粋€(gè)常見的物理現(xiàn)象，而后者經(jīng)過(guò)了文學(xué)的、美學(xué)的藝術(shù)處理作出的回答。這與設(shè)計(jì)工作過(guò)程中所遵循的“在滿足功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作”的宗旨是一致的。筆者認(rèn)為高職藝術(shù)類教師的教學(xué)任務(wù)就是：通過(guò)我們的教學(xué)將一個(gè)只能回答“雪融化以后是水”的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)能夠根據(jù)客戶需要進(jìn)行多樣性回答的學(xué)生。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師首先要明確課程教學(xué)目的，《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立完成裝修工程的方案設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確而全面地運(yùn)用工程語(yǔ)言繪制施工圖和效果圖。這個(gè)教學(xué)目的就決定了這門課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

二、課程內(nèi)容的改革

理論夠用、實(shí)用、將設(shè)計(jì)原理融入設(shè)計(jì)過(guò)程。將學(xué)生所要掌握的各種理論融進(jìn)每個(gè)具有代表性的工程實(shí)例中去，從設(shè)計(jì)工程實(shí)例入手，從做中學(xué)，在學(xué)中做。讓學(xué)生懂得了該理論在實(shí)際操作中如何應(yīng)用，應(yīng)用的效果又是如何。在編排課程內(nèi)容時(shí)，以項(xiàng)目為骨干，對(duì)教師做過(guò)的工程項(xiàng)目進(jìn)行篩選，設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的實(shí)訓(xùn)課題系列。課題系列如下：兩居室設(shè)計(jì)、三居室設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)以及酒店餐飲空間設(shè)計(jì)。課題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，該系列中每一環(huán)節(jié)都有各自要達(dá)到的教學(xué)目的。每個(gè)課題中以設(shè)計(jì)任務(wù)書為載體，并在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中講述設(shè)計(jì)原理。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的理論思辨能力，搜集了一些本學(xué)科內(nèi)各學(xué)派當(dāng)前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生講解并開展課堂討論，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的新信息，以激發(fā)他們的求知欲和社會(huì)責(zé)任感。

在這樣的教學(xué)內(nèi)容編排的前提下，由任務(wù)書控制著每個(gè)模塊的教學(xué)，為了從根本上解決學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)任務(wù)書無(wú)法找到切入點(diǎn)的這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)任務(wù)書中都為學(xué)生提供了詳細(xì)的原有條件圖，學(xué)生從分析原有土建條件圖存在的優(yōu)缺點(diǎn)入手，找到設(shè)計(jì)突破口，在解決現(xiàn)存矛盾的同時(shí)，使該矛盾轉(zhuǎn)化為一個(gè)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。使學(xué)生養(yǎng)成用理性的思維來(lái)解決藝術(shù)問(wèn)題的習(xí)慣，讓他們?cè)谝?guī)矩中找到方圓。

三、以實(shí)踐的形式提高學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)形式上，以“實(shí)踐第一”為宗旨，采用理論教學(xué)先行，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)交叉進(jìn)行，在每個(gè)課題的教學(xué)中都采用了“講做看做講”模式的教學(xué)法，逐漸提高實(shí)訓(xùn)課題的復(fù)雜程度，最后達(dá)到綜合解決較大、較復(fù)雜室內(nèi)設(shè)計(jì)課題的能力。教學(xué)法具體如下：

講：每個(gè)設(shè)計(jì)課題在進(jìn)行之前，有為該設(shè)計(jì)課題準(zhǔn)備的同類案例的比較，從比較中建立起設(shè)計(jì)概念。

做：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)土建條件圖確定設(shè)計(jì)定位，而后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力不同，有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，遇到普遍性問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一講解。

看：在學(xué)生親自設(shè)計(jì)完成后，再把已實(shí)施了的設(shè)計(jì)方案公布出來(lái)給學(xué)生看，進(jìn)行設(shè)計(jì)思路分析，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的方案和老師的方案比較中悟出一些設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)手法。（在此階段，學(xué)生去實(shí)地考察。）

做：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)心得和教師提出的修改意見再完善自己的方案。

講：圖紙收上來(lái)之后，老師先給每張圖紙?jiān)u定，指出每位學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，然后發(fā)回學(xué)生自評(píng)。最后，老師總結(jié)該課題的學(xué)習(xí)效果及今后設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

學(xué)生在和老師做的方案比較過(guò)程中，有了一個(gè)自我肯定和自我否定的過(guò)程。同時(shí)這也是一個(gè)有針對(duì)性的主動(dòng)提高的過(guò)程。通過(guò)這種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)形式，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不斷提高。

四、實(shí)訓(xùn)考核和過(guò)程控制

1．任務(wù)書控制項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。由于任務(wù)書的存在，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證了設(shè)計(jì)的合理性，克服了藝術(shù)類學(xué)生思維天馬星空，設(shè)計(jì)不切實(shí)際的缺點(diǎn)。

2．課堂質(zhì)量監(jiān)控表保證教學(xué)質(zhì)量。課堂質(zhì)量監(jiān)控表的存在，使學(xué)生能夠按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在學(xué)校就建立良好的職業(yè)道德，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．三級(jí)抽考、項(xiàng)目作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！毒幼】臻g室內(nèi)設(shè)計(jì)》是專業(yè)的核心課程，在學(xué)生正常進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們進(jìn)行集中的考察，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行制作，從而保證學(xué)生設(shè)計(jì)的真實(shí)性，最后項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的對(duì)比、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)，給出合理的成績(jī)。

在《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程中教學(xué)內(nèi)容方面，我本著“理論夠用、實(shí)踐第一”的原則，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革嘗試。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用后，教學(xué)成果顯著。學(xué)生形成的設(shè)計(jì)圖紙210套，學(xué)生能夠熟練掌握CAD制圖工具和制圖規(guī)范，更重要的是掌握了設(shè)計(jì)的方法。

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)在基于“項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程觀下進(jìn)行課程開發(fā)。進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)派送教師到企業(yè)實(shí)踐、聘請(qǐng)資深企業(yè)專家任教等方式構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍；要加強(qiáng)基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀改革，與企業(yè)一起進(jìn)行仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；要進(jìn)行基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)觀改革，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的創(chuàng)新能力和行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，并在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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[2]教育部、財(cái)政部，關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見，教高[2006]14號(hào).

[3]姜大源著，職業(yè)教育學(xué)研究新論，教育科學(xué)出版社，2007年1月.

[4]姜大源主編、吳全全副主編，當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新，清華大學(xué)出版社，2007年4月.

作者簡(jiǎn)介：

陳廣，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院建筑工程系，主任助理，兼環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主任；吳世江，湖北省宜昌市吳世江工作室，設(shè)計(jì)總監(jiān)。