宋文賢

[摘要] 農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。加快發(fā)展農(nóng)村教育,是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵所在。文章就當(dāng)前農(nóng)村教育存在的主要問(wèn)題,進(jìn)行了原因分析,并提出一些對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教育;不利因素;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)09-0059-03

農(nóng)村教育是農(nóng)村全面發(fā)展的基石,農(nóng)村中小學(xué)校是農(nóng)村教育的前沿陣地。就農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言,還沒(méi)有走出一條具有農(nóng)村特色的發(fā)展之路,不少農(nóng)村中小學(xué)畢業(yè)生面臨著升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)、致富無(wú)術(shù)的尷尬境地,農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

一、當(dāng)前農(nóng)村教育存在的主要問(wèn)題

1.農(nóng)村教育投入不足,教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求,影響教學(xué)效果的發(fā)揮

一是缺乏圖書(shū)資料,農(nóng)村學(xué)校雖然大都建了圖書(shū)室,但所藏圖書(shū)基本上是文藝、科普等大眾讀物,具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的科技報(bào)刊幾乎沒(méi)有;二是缺乏器材,如科技模型、樂(lè)器、勞技工具、體育器具等,從而使某些活動(dòng)課程只能紙上談兵;三是缺乏實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,勞技課只能“在黑板上種田”。

2、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平低,教學(xué)模式單一

近年來(lái),通過(guò)學(xué)歷達(dá)標(biāo)、繼續(xù)教育等教師教育措施,教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。但農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,是一個(gè)不容回避的事實(shí)。農(nóng)村教育工作環(huán)境差,教師待遇低,許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。就農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀而言,絕大部分教師只能講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課,但音美勞和信息技術(shù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)課、職業(yè)技能課教師明顯匱乏。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化水平很低,達(dá)不到新課改的要求,是制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的“瓶頸”。

農(nóng)村教師的教學(xué)手段落后?！耙粡堊?、一本書(shū)、一支粉筆”的“三個(gè)一工程”尚屬主要的教學(xué)手段。隨著電腦的廣泛運(yùn)用,許多農(nóng)村中小學(xué)也購(gòu)置了電腦,給孩子們開(kāi)設(shè)了電腦課,但電腦的利用率和利用程度卻讓人擔(dān)憂(yōu)。在我們看到的微機(jī)室里,很難相信這是剛購(gòu)買(mǎi)不久的電腦,顯示器上蒙著厚厚的灰,有一些電腦由于維護(hù)不善,已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題。孩子們上課只是學(xué)了打拼音字母,教師用的也很有限。農(nóng)村電腦教師缺乏,操作水平不高,是其問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一。

教學(xué)模式單一。在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容城市化的影響下,農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)人才的模式,趨向單一化。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)只有一個(gè),無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向,還是社會(huì)、家庭的期待,都是希望學(xué)生考上大學(xué)。因此,形成了小學(xué)、初中、高中單純以學(xué)習(xí)文化課為主的“一條龍”的升學(xué)模式,忽視了畢業(yè)生的流向,導(dǎo)致“三農(nóng)”問(wèn)題加劇,必將給社會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。

3.家庭教育的缺失

農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)較低者偏多,家庭缺乏教育氛圍;農(nóng)村家長(zhǎng)大多缺少與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育;由于父母外出打工較多,農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象比較普遍;當(dāng)前教育現(xiàn)狀使部分農(nóng)村家長(zhǎng)產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想。

4.社會(huì)因素

農(nóng)村地處偏僻,信息相對(duì)閉塞,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),不利于對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

二、影響農(nóng)村教育的不利因素

究其原因,主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)校方面

現(xiàn)行教材內(nèi)容編寫(xiě)走城市化道路,淡化了鄉(xiāng)土意識(shí),背離農(nóng)村需要,人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度。

教材在新理念的體現(xiàn)上與農(nóng)村教育的實(shí)際脫節(jié)?？陀^(guān)地說(shuō),過(guò)渡教材雖然充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的特點(diǎn),但在內(nèi)容的選擇上大多以城市的現(xiàn)實(shí)生活為背景,農(nóng)村學(xué)生對(duì)此較為生疏,在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們不僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力,那些不熟悉、不理解的生活知識(shí)也成了學(xué)習(xí)的障礙。

2.家庭方面

農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)較低者偏多,家庭缺乏教育氛圍?，F(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍較低,家長(zhǎng)所受的教育少,因而無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。農(nóng)村中健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)少,家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將,打撲克。針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面的不足不能給予正確而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),大部分是聽(tīng)之任之。農(nóng)村家庭中很少看得見(jiàn)書(shū)籍,父母親平時(shí)不看書(shū)不讀報(bào)的占絕大多數(shù)。農(nóng)村家長(zhǎng)大多缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育,許多家長(zhǎng)認(rèn)為,他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿,學(xué)習(xí)及教育是學(xué)校和教師的事情。有一多半的家長(zhǎng)不檢查孩子的作業(yè),更不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課,問(wèn)孩子學(xué)校里的事情。農(nóng)村家長(zhǎng)的封建等級(jí)觀(guān)念強(qiáng),認(rèn)為孩子在父母面前所需要的是服從,根本沒(méi)有與孩子溝通的意愿。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴,經(jīng)常打罵孩子的較多。

父母都在外打工的情況較為普遍,這樣教育子女的重任就落在了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端:過(guò)去家庭條件差,當(dāng)時(shí)的父母極少寵愛(ài)孩子,現(xiàn)在祖父母把那一份寵愛(ài)加倍地給予了第三代,造成了溺愛(ài)。有些祖父母在帶孫子孫女時(shí)擔(dān)心出差錯(cuò),對(duì)孩子百依百順。同時(shí),祖父母的文化程度普遍較低,在農(nóng)村很少接觸新事物,影響了對(duì)孩子的教育。隔代教育對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響,如過(guò)分的溺愛(ài)和遷就使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí),遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展,容易使孩子養(yǎng)成好逸惡勞的不良習(xí)慣。

3.社會(huì)方面

地域環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)多的一部分坐落在山區(qū),由于交通不便、信息閉塞、村校間距大、規(guī)模小等條件的限制和教師工作任務(wù)多、生活負(fù)擔(dān)重的影響,教育的經(jīng)驗(yàn)、信息交流少,學(xué)習(xí)、研討提高機(jī)會(huì)少,不利于提高教師素質(zhì)。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力較弱,在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,開(kāi)展野外考察、創(chuàng)建興趣小組、個(gè)人小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)要求學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作后盾,但在實(shí)踐中,較多的學(xué)生不同程度地受到了經(jīng)濟(jì)制約。

社會(huì)輿論的影響?！白x書(shū)無(wú)用”的思想在農(nóng)村普遍存在?，F(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生需要家庭負(fù)擔(dān)很多,這對(duì)于收入不多的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō),是一個(gè)沉重的包袱;另外,農(nóng)村出身的畢業(yè)生要找一份理想的工作是很難的。這樣一種“高投入”與“低產(chǎn)出”的不平衡現(xiàn)象,使得許多講求“實(shí)惠”的農(nóng)村家長(zhǎng)產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想,降低了培養(yǎng)子女的熱情。

三、改善農(nóng)村教育的對(duì)策

1.加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的支持力度

國(guó)家實(shí)行稅費(fèi)改革以后,農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)還不如以前?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！苯逃衽d,關(guān)鍵在教師。提高師資隊(duì)伍素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。《義務(wù)教育法》第12條規(guī)定,實(shí)施義務(wù)教育所需的事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措,予以保證。鄉(xiāng)政府在經(jīng)費(fèi)不足的情況下,還應(yīng)盡力支持學(xué)校發(fā)展,來(lái)促進(jìn)地方整體的發(fā)展。因此,政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)配合教育行政部門(mén)在教師待遇、工作條件、社會(huì)地位諸方面做更大力度的調(diào)整,并進(jìn)一步改革招生制度,使其更有利于吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。

2.用正確的輿論引導(dǎo)家長(zhǎng),提高家長(zhǎng)素質(zhì)

要用正確的輿論引導(dǎo)家長(zhǎng),切實(shí)轉(zhuǎn)變其教育觀(guān)念。邀請(qǐng)鄉(xiāng)黨政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作,學(xué)校制定計(jì)劃,定期召開(kāi)會(huì)議,統(tǒng)一思想,掌握動(dòng)向,協(xié)調(diào)行動(dòng),開(kāi)展工作。運(yùn)用村、企業(yè)廣播、黑板報(bào)等輿論工具,使宣傳進(jìn)村入戶(hù),貼近民心。

全員培訓(xùn)家長(zhǎng),提高家長(zhǎng)素質(zhì)。家長(zhǎng)教育孩子無(wú)能為力或力不從心時(shí),就會(huì)慨嘆自身知識(shí)的貧乏和教育方法的單調(diào)。當(dāng)孩子對(duì)家長(zhǎng)的威信動(dòng)搖時(shí),家長(zhǎng)就會(huì)尋求挽回自己尊嚴(yán)的教育方法,鑒于此,學(xué)校要有目的、有組織、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng),系統(tǒng)地向家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策法規(guī),向家長(zhǎng)介紹不同年齡兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)常識(shí),幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,掌握科學(xué)的教育方法和手段,指導(dǎo)家長(zhǎng)為兒童身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,支持、配合兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)教師搞科研

教育主管部門(mén)和學(xué)校要擔(dān)負(fù)起責(zé)任,加大培訓(xùn)的力度,利用假期舉辦教師基本功培訓(xùn),大練基本功。教育部7號(hào)令規(guī)定,新教師應(yīng)參加培訓(xùn)120學(xué)時(shí),在崗教師培訓(xùn)240學(xué)時(shí),每5年一輪回。教師培訓(xùn)不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),還為教師的交流提供了機(jī)會(huì),促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)。校本教研的開(kāi)展則主要是培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力和習(xí)慣,提高他們教研的積極性,使他們有意識(shí)地尋找問(wèn)題,通過(guò)教師間的交流,改進(jìn)教學(xué)水平。教師平時(shí)可以用教學(xué)反思筆記、日志甚至是學(xué)生的進(jìn)步等形式來(lái)記錄教學(xué)中的問(wèn)題和感想,同時(shí)也能讓教師從中感受到教研帶來(lái)的樂(lè)趣,增強(qiáng)自身幸福感。

教師要提高自身素質(zhì)。從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)(專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí))、理論素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面不斷充實(shí)自己,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,提高學(xué)生興趣,改變教學(xué)方法。

4.結(jié)合課改,大膽創(chuàng)新,自編教材

要適當(dāng)放寬學(xué)校的自主權(quán)和人事權(quán)?，F(xiàn)在,農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的任免權(quán),教師的聘用及教材、課程的選擇權(quán)基本歸縣教育局。教師無(wú)權(quán)選擇校長(zhǎng),校長(zhǎng)無(wú)權(quán)聘用或解聘教師,學(xué)校無(wú)權(quán)選擇教材和課程。這就造成了學(xué)校管理權(quán)的分離,如教師調(diào)動(dòng)頻繁就是一個(gè)很好的例子,不少學(xué)校的優(yōu)秀教師被調(diào)到縣城或條件較好的學(xué)校,而校長(zhǎng)只能望“師”興嘆。所以,我們應(yīng)該給學(xué)校一定的自主權(quán),讓它們有一些空間來(lái)發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì),使它們能根據(jù)本校情況來(lái)選擇教科書(shū)和課程。

要求教師要合理地利用和開(kāi)發(fā)課程資源,針對(duì)本地區(qū)的條件,積極地有創(chuàng)造性地利用多種資源,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高課程實(shí)施的效果。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際,發(fā)揮自己駕馭教材的能力,大膽創(chuàng)新,自編一些生活性、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)和訓(xùn)練材料進(jìn)行教學(xué)。

總之,要改善并穩(wěn)步提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量不是一蹴而就的事,需要廣大教育工作者共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔志輝.對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施中存在問(wèn)題的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2000(5).

[2]王建彬.對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展出路的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(7).

[3]常風(fēng)華.我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)師,2008(5).

作者單位遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣南雙廟鄉(xiāng)中心小學(xué)

(責(zé)任編輯王永麗)