梁廣利

在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重,通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生要了解相關(guān)的背景知識(shí),掌握一定的詞匯量,熟悉基本的句法知識(shí),達(dá)到對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等,圍繞閱讀教學(xué)開(kāi)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)使學(xué)生得到各方面的語(yǔ)言實(shí)踐。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段學(xué)生(七級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo))閱讀理解能力的要求是:1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。 2. 能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過(guò)上下文克服生詞困難,理解語(yǔ)篇意義。4.能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。5 能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。6. 能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。7. 除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重,通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生要了解相關(guān)的背景知識(shí),掌握一定的詞匯量,熟悉基本的句法知識(shí),達(dá)到對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等,圍繞閱讀教學(xué)開(kāi)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)使學(xué)生得到各方面的語(yǔ)言實(shí)踐。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段學(xué)生(七級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo))閱讀理解能力的要求是:1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。 2. 能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過(guò)上下文克服生詞困難,理解語(yǔ)篇意義。4.能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。5 能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。6. 能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。7. 除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。這就要求閱讀教學(xué)不僅要教語(yǔ)言知識(shí),而且要培養(yǎng)語(yǔ)言技能。而要培養(yǎng)閱讀理解能力,必須先了解閱讀理解的過(guò)程和層次。

閱讀理解指讀者從閱讀書(shū)面語(yǔ)言文字中獲取意義的思維過(guò)程。它不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和積極主動(dòng)地思維過(guò)程。因此,閱讀教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)單純的認(rèn)字釋義的過(guò)程,還應(yīng)是一個(gè)重視心理因素和文化背景知識(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。那么,如何在閱讀教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢?

一、利用好閱讀課文

高中英語(yǔ)教材為師生提供了大量?jī)?nèi)容豐富、題材廣泛、生動(dòng)有趣的閱讀材料,充分利用課本資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力大有潛力可挖掘。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué),精心引入,有層次的安排教學(xué)步驟,挖掘文章的深層含義,開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。通過(guò)閱讀課文,有下列目的可以預(yù)期:1)獲取和處理主要信息;2)理解文章主旨和作者意圖;3)通過(guò)上下文克服生詞困難,理解語(yǔ)篇意義;4)通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。閱讀預(yù)備階段,教師可以講些與課文有關(guān)的背景知識(shí),也可以提些相關(guān)問(wèn)題,或可以看圖切入話題,通過(guò)句子讓學(xué)生在上下文中學(xué)單詞。在讀的過(guò)程中,教師可根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)判斷正誤、結(jié)構(gòu)分析、推測(cè)詞義、回答問(wèn)題等練習(xí)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到理解的第一、第二層。在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章中所敘述事情的看法,進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。日積月累,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀能力。

二、精讀與泛讀相結(jié)合

僅僅靠課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還是不夠的,因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)技巧和生詞比率到一定程度,信息的輸入量達(dá)到一定量的積累才能鞏固和掌握。因此,課外閱讀是必不可少的。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練,也可進(jìn)行閱讀競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外,教師從網(wǎng)上或從英語(yǔ)報(bào)刊雜志中獲取一些合適的文章供學(xué)生閱讀,不但可以鍛煉閱讀能力,而且可以了解時(shí)事。

三、通過(guò)閱讀體會(huì)和實(shí)踐語(yǔ)法知識(shí)

課本的閱讀課文后一般都有語(yǔ)法知識(shí)講解。在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)更有利于學(xué)習(xí)者理解和掌握該語(yǔ)法知識(shí)。如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)的文章練習(xí)祈使句,通過(guò)學(xué)術(shù)類(lèi)的文章學(xué)習(xí)復(fù)雜句,通過(guò)敘述類(lèi)的文章學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。

四、培養(yǎng)閱讀理解微技能

在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)概括、推理、猜詞等微技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀中,有時(shí)作者并未把意圖直接說(shuō)出來(lái),而是要求閱讀者根據(jù)字面意思,通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系,研究細(xì)節(jié)的暗示,詞義的褒貶推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓義,這就是判斷推理。判斷推理題在閱讀理解中屬于難題。因此,教師應(yīng)幫學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上,從文章本身所提供的信息出發(fā),運(yùn)用邏輯推理等方法,并借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析,推理,判斷。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)題干來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

1. We can infer/ conclude that .

2. Which of the following conclusions can we draw according to the passage?

3. Which of the word best describe the writer?

4. The passage implies,but doesnt directly state that.

5. It is suggested that.

6. Whats the authors attitude toward?

7. The writer probably agrees that.

猜詞義更是離不開(kāi)上下文之間的邏輯關(guān)系。但是,如果再加上構(gòu)詞法知識(shí)猜詞義可以保障詞義的準(zhǔn)確性。因此,閱讀擴(kuò)大詞匯,詞匯促進(jìn)閱讀,形成良性循環(huán)。

責(zé)任編輯龍建剛