王　艷　李玉斌

摘要:本文從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化政策、信息技術(shù)課程的開設(shè)與應(yīng)用、師資培訓(xùn)等方面比較了中韓兩國基礎(chǔ)教育信息化的狀況,分析了目前中國基礎(chǔ)教育信息化取得的成績和存在的問題,總結(jié)了韓國基礎(chǔ)教育信息化的有益經(jīng)驗,以期對我國的基礎(chǔ)教育信息化有一定的啟示。

關(guān)鍵詞:中國;韓國;基礎(chǔ)教育信息化;比較研究

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0004-05

前言

教育信息化是目前教育領(lǐng)域研究的重中之重,筆者通過對韓國教育人力資源部發(fā)布的信息和對訪問學(xué)者帶回來的資料的研究與分析,總結(jié)了韓國基礎(chǔ)教育信息化軟、硬件建設(shè)的優(yōu)勢。就目前我國存在的投資大,但基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展不顯著的問題進行了分析,從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化政策、信息技術(shù)課程的開設(shè)與應(yīng)用、師資培訓(xùn)等方面與韓國做了比較,取長補短,希望能對我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展有一定啟示。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教育信息化實施的硬件基礎(chǔ),韓國為了營造世界上最好的 ICT 教育應(yīng)用環(huán)境,不斷改善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。1997年,作為實現(xiàn)教育信息化目標的基礎(chǔ)一環(huán),韓國教育部推進“教育信息化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)工程”,投入了大量的資金,首先做的就是計算機的普及工作。2000年底,韓國所有的中小學(xué)都組建了學(xué)校局域網(wǎng);建立了一間以上的機房;2003 年,韓國所有教室都可直接連接互聯(lián)網(wǎng),并且配備了大型顯示屏和膠片式投影機、實物投影機。在課堂教學(xué)中,可以直接應(yīng)用網(wǎng)上的多媒體學(xué)習(xí)資料和資源進行教學(xué)。 同時韓國還向全國34萬教師無償提供個人電腦,使之應(yīng)用于教學(xué)的輔助工作。此外,韓國教育部于2000年7月至2001年2月,為50萬名低收入家庭子女免費提供電腦基礎(chǔ)知識的培訓(xùn),并向5萬余名特困學(xué)生免費提供電腦,免收今后5年的網(wǎng)絡(luò)通信費。截至2005年下半年,韓國中小學(xué)學(xué)生擁有電腦的比率達到5∶1,其中小學(xué)7.6∶1,初中6.1∶1,高中4.2∶1,已達到世界領(lǐng)先水平。

隨著政府對各行業(yè)信息化建設(shè)的重視,我國教育信息化的發(fā)展步伐也在不斷加快。從上個世紀80年代鄧小平提出“計算機的普及要從娃娃抓起”開始,我國就對中小學(xué)的計算機教育給予了足夠的重視。2001年,中小學(xué)“校校通”工程拉開了我國中小學(xué)教育信息化全面建設(shè)的序幕,國家計劃用5-10年時間,使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng),使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源,同時將信息技術(shù)教育課程列入中小學(xué)生的必修課程。近幾年,我國教育信息化正進入快速發(fā)展時期,2004年教育信息化總投資已經(jīng)突破250億元,2005年我國教育信息化投資為272.6億元,2006年我國教育信息化建設(shè)總投資接近300億元。但由于我國學(xué)生基數(shù)大,所以信息化進程緩慢,與韓國的比較如表1所示。我國教育部科技司原司長李堯?qū)W曾經(jīng)說過,中國3億學(xué)生,按每10人一臺計算機來算,就是3000億元,這還不包括相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、外設(shè)、軟件等產(chǎn)品,而且要兩年一更新,這就需要上萬億元。從2006年高等學(xué)?？萍脊ぷ鲿h上獲悉:我國已有38000多所中小學(xué)基本建成校園網(wǎng),不少學(xué)校還實現(xiàn)了“班班通”。到2008年8月,縣市級以上教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)接入比例達到95%以上,計算機人機比達到3∶1。但目前不同地區(qū)的發(fā)展水平還很不均衡, 西部等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施總體上依舊比較落后。

二、教育信息化政策比較

教育信息化政策是教育信息化實施的軟件基礎(chǔ)。進入21世紀,對于韓國而言,意味著從以信息為基礎(chǔ)的社會向以知識為基礎(chǔ)的社會范式的轉(zhuǎn)型。1997 年末,韓國教育改革委員會提出了《 中小學(xué)教育信息化綜合計劃》,該計劃制定了韓國將分三個階段實施教育信息化的綜合計劃。第一階段是普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),第二階段是學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容與方法。2000 年韓國完成了第一階段教育信息化的目標,2005 年基本完成第二階段教育信息化目標,從 2006 年開始,制定和實施第三階段教育信息化的目標,2006 年 2 月提出了《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運營指針說明書》,以此來推進信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用,提出信息技術(shù)與課程改革這一目標。在這三個階段的實施過程中,韓國教育部制定了一些相應(yīng)的法規(guī)和政策。1999年,韓國教育部提出小學(xué)初中要“把教學(xué)從以書本為中心的教育中解脫出來,使之能靈活運用教育信息網(wǎng)和多媒體、計算機進行教育”。2000年初,韓國教育部制定了《中、小學(xué)ICT必修課計劃》,決定從2001年開始義務(wù)對中小學(xué)生進行電腦教育,每周進行一小時以上的基礎(chǔ)操作、信息收集等電腦基礎(chǔ)課程。2000年3月韓國政府提出了一項《ICT應(yīng)用于圖書館的提高計劃》,根據(jù)該計劃,從2001年起韓國政府將在全日制圖書館中裝備數(shù)字圖書室,2003年開始擴大數(shù)字圖書室。2008 年 2 月韓國教育科技部描繪了教育信息化發(fā)展的最新藍圖,強調(diào)在中小學(xué)教育中要通過建立高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng),最終實現(xiàn)公立教育的整體提升,遏制區(qū)域教育差異的不斷擴大。

教育信息化是國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分,事關(guān)建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才培養(yǎng)和經(jīng)濟全球化下的國家競爭實力。因此,我國也相當重視教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略,我國信息化的發(fā)展歷程也經(jīng)歷了三個階段,與韓國的比較如表2所示。2000年10 月,教育部主持召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議。此次會議對我國基礎(chǔ)教育信息化的推進具有指導(dǎo)性意義,可以說是我國教育信息化發(fā)展過程中的一個里程碑。陳至立在會議上公布了兩大舉措:一是開設(shè)信息技術(shù)必修課,加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合,二是全面實施中小學(xué) “校校通 ”工程,努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。2001年7月,國務(wù)院頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)做了一次重新設(shè)置,在教學(xué)過程中大力推進信息技術(shù)的應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,使基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展更進一步。2004年2月,教育部《2003—2007 年教育振興行動計劃 》提出實施“教育信息化建設(shè)工程”,加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng);全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平;加強信息技術(shù)教育,普及信息技術(shù)在各級各類學(xué)校教學(xué)過程中的應(yīng)用,為全面提高教學(xué)和科研水平提供技術(shù)支持。2006年3月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《2006—2020 年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出 “在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系,優(yōu)化課程設(shè)置,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高師資水平,改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式,實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機結(jié)合,全面推進素質(zhì)教育。”由此可見,我國基礎(chǔ)教育信息化政策建設(shè)緊跟國際步伐。

三、信息技術(shù)課的開設(shè)與應(yīng)用

信息技術(shù)課的開設(shè)與應(yīng)用是教育信息化實施的重要步驟,通過信息技術(shù)的應(yīng)用改革中小學(xué)教學(xué),是韓國教育信息化的重要方面。這一過程也是分為兩步來走的:一是開設(shè)信息技術(shù)課程,二是把信息技術(shù)課程整合到其他學(xué)科的教學(xué)中。韓國政府于2001年8月頒發(fā)了《ICT應(yīng)用于教育指南》,為提升ICT教育,韓國政府要求一到十年級要有10%以上課堂時間使用ICT,到2005年一到十年級要有20%以上課堂時間使用ICT。在信息技術(shù)課程的開設(shè)方面,韓國有著完整的小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)課程標準,不同階段有著明確的教學(xué)目標,每個階段都能清晰地規(guī)范當前階段的教學(xué)任務(wù),各階段教學(xué)活動都能順利開展,降低了學(xué)生間過大的差異性。但又充分考慮到每個學(xué)生的接受能力和知識水平,也不能只按年級來劃分等級。韓國把小學(xué)、初中信息技術(shù)課的內(nèi)容分為“對信息和信息倫理的理解”、“電腦基礎(chǔ)知識”、“軟件的使用”、“計算機通信”、“綜合活動”五大部分。為了提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的認識,韓國教育部門要求高中學(xué)生必須通過教育部門規(guī)定的信息應(yīng)用課程,獲取相應(yīng)的證書,才能畢業(yè)。隨著認證制度取得的較好的考核效果,已經(jīng)將這項考核制度推廣到初中階段。在信息技術(shù)與課程整合方面,2001年為了配合使用58本教科書,韓國開發(fā)了18500項多媒體教學(xué)材料,到2002年韓國已開發(fā)了50000種多媒體教學(xué)材料,從2003年開始,韓國教育信息服務(wù)研究會大力推進基于多媒體環(huán)境下的教材的編寫。并且已經(jīng)編寫出了約200種課本,這些課本將逐步投入教學(xué)使用。2006年2月提出了《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運營指針說明書》, 以此來推進以計算機科學(xué)與信息技術(shù)倫理為基礎(chǔ)的、有體系的信息技術(shù)教育改革方案的制訂。同年年末,韓國“中小學(xué)網(wǎng)上家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)(CHLS)”獲得了首屆“教科文組織哈馬德國王獎”,得到了國際社會的廣泛認可。韓國教育科技部于2008年2月描繪的教育信息化發(fā)展的藍圖中對中小學(xué)教育信息化的進一步規(guī)劃是加強公立教育,建立數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。

2000年10月,我國教育部在北京召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”。會議決定:從2001年起用5—10年左右時間,在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,并明確提出信息技術(shù)要與課程整合。2001年教育部又印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,其中指出:大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。2002年4月,時任教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長的李連寧又在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上指出——新一輪課改突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合,他強調(diào),不應(yīng)當把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象,而應(yīng)當作為學(xué)習(xí)的工具。隨著信息技術(shù)與課程整合的進一步推進,情景教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等思想和理念被積極提倡并逐漸確立。在學(xué)科教學(xué)中,教師更加注重對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生利用資源進行學(xué)習(xí)的研究,使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,達成學(xué)習(xí)目標。另外,面向中小學(xué)生開設(shè)的網(wǎng)校和為教師創(chuàng)建的教學(xué)信息資源庫也為我國基礎(chǔ)教育信息化起到了至關(guān)重要的作用。但由于我國各地的貧富差異太大,尤其是農(nóng)村的中小學(xué)生,根本無法感受到網(wǎng)校學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,而且據(jù)調(diào)查我國在教學(xué)中能使用到資源庫的資源進行教學(xué)的教師也為數(shù)不多。這就需要各方面的努力來進一步加強基礎(chǔ)教育信息化的實施。

四、師資培訓(xùn)

教師是教育信息化的關(guān)鍵因素,教育信息化首先是教師的信息化。從1988年開始,韓國中小學(xué)教師已經(jīng)開始接受信息技術(shù)教育方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)所關(guān)注的主要是培養(yǎng)教師的信息意識。培訓(xùn)分為在職教師培訓(xùn)和未來教師培訓(xùn)。就在職教師培訓(xùn)而言,1997—2000年這三年中,每年都有大約25%的教師(8500人左右)接受培訓(xùn)。從2001年開始,每年有占總?cè)藬?shù)三分之一的教師接受相關(guān)培訓(xùn),每位教師每三年將受到一次ICT 職務(wù)進修。通過這些進修,教師雖然提高了ICT素養(yǎng),但是,還不足以在課堂實施有效的ICT應(yīng)用教學(xué)活動。為了解決此類問題,韓國教育部組織開發(fā)“各科目ICT應(yīng)用教育進修課程” 。此課程于2004年年初應(yīng)用于教師進修班。各市道教育廳將在中小學(xué)教師中選拔和推薦進修人員,進修人員進修結(jié)束后回到原單位進行匯報講解,使所有教師了解進修內(nèi)容和宗旨,在教學(xué)中有效運用。關(guān)于未來教師的相關(guān)培訓(xùn)主要是通過電子科學(xué)系的學(xué)習(xí)以及教育學(xué)院和師范學(xué)院所教授的相關(guān)課程來進行。教授的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的電腦知識以及利用信息交流技術(shù)進行教學(xué)的必需技能。韓國對于師資的培訓(xùn)是多樣化的,有資格認證培訓(xùn)、短時理論培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷水平培訓(xùn)和海外培訓(xùn)。

我國的師資培訓(xùn)也主要分為在職教師培訓(xùn)和未來教師培訓(xùn)。我國自20世紀70年代末引進教師“繼續(xù)教育”的概念和理論后,教師在職培訓(xùn)事業(yè)進入了一個新時期,迄今為止已經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:一是“補償型”或“能力型”階段;二是“實驗型”或“整合型”階段;三是“工程型”或“素質(zhì)型”階段。為推廣實施《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準》,教育部實施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目”,開展教育技術(shù)培訓(xùn),建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證機制,組織教師教育技術(shù)水平的考核和認證,開發(fā)教育技術(shù)精品培訓(xùn)資源。該項目計劃于2007年在全國范圍內(nèi)全面推進實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)、考試、認證工作,2010年形成完善規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試、認證體系。我國在未來教師培訓(xùn)方面主要是在師范院校期間開設(shè)專門的教育技術(shù)課程,傳授相關(guān)的知識和技能。但未來教師的信息技術(shù)能力不是一兩門課能培養(yǎng)起來的,這需要長期的一個培訓(xùn)過程。從2009年開始,各地中小學(xué)新任教師應(yīng)全部采取公開招聘的辦法,不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。要堅持德才兼?zhèn)浜汀肮_、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則,嚴格招聘程序,嚴把選人標準和質(zhì)量,吸引有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教。

五、啟示

通過以上比較研究可以看出,韓國在基礎(chǔ)教育信息化方面起步比較晚,但發(fā)展迅速、成績顯著,呈現(xiàn)出強勁的勢頭。其中有一些經(jīng)驗是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

1.加強基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施建設(shè)的投資力度

韓國政府對基礎(chǔ)教育信息化的設(shè)施建設(shè)給予了足夠的重視。自1993年起,每年都在該方面投入大量的資金。僅2000年一年,政府就投入了8.7億美元。當然,我國與韓國的經(jīng)濟狀況相比,還有一定的差距,但是,我國也應(yīng)加大力度重視基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展,不斷加大中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度。只有這樣,一些數(shù)字圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和全國遠程教育資源庫的建設(shè)等項目才能取得進一步的發(fā)展。另外,隨著使用網(wǎng)絡(luò)的家庭不斷增多,我國也應(yīng)該建立網(wǎng)上家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng),為中小學(xué)生提供多樣化的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容,便于課余時間自學(xué),同時能縮小不同發(fā)展水平地區(qū)之間的教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。同時要開展對數(shù)字教科書的研究工作,包括開發(fā)的標準化程序以及殘疾學(xué)生的教學(xué)資源開發(fā)問題等。這有助于提高教學(xué)質(zhì)量,培育具有自我管理能力和創(chuàng)新能力并且適應(yīng)知識社會需求的人才。只有具備充分的物質(zhì)保障,才能為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化打下堅實的基礎(chǔ)。

2.建立使中小學(xué)生能接受平等信息化教育的政策法規(guī)

韓國的教育普及率和公平程度很高,學(xué)生6歲入學(xué),實行9年免費義務(wù)教育,適齡兒童的入學(xué)率達到100%。這與韓國義務(wù)教育普及的方法有直接的關(guān)系,他們實施的途徑是:從經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)發(fā)展;從農(nóng)村向城市發(fā)展;從低年級向高年級發(fā)展。而我國義務(wù)教育的普及方法正好相反,我國的義務(wù)教育普及過程是從城市到農(nóng)村,這也更加加大了城市與農(nóng)村的教育普及率的差距。直到現(xiàn)在,我國的適齡兒童入學(xué)率還達不到100%,當然,加強法律力度只是一方面,沒有父母在條件允許的情況下不想讓孩子讀書,因此還要加強對貧困家庭的資助。從國務(wù)院提出2006年開始全部免除西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費,2007年擴大到中部和東部地區(qū),現(xiàn)在我國已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全部免除城市和農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費,這在一定程度上解決了教育平等化的問題。但我國現(xiàn)在仍存在著按學(xué)區(qū)擇校的問題,家長寧愿花昂貴的“擇校費”、“借讀費”也要把孩子送到所謂的“重點學(xué)?！?他們認為重點學(xué)校中的硬件設(shè)施、師資配備也一定是一流的,這就形成了一種惡性循環(huán),越窮越接受不到好的教育。所以我國應(yīng)該借鑒韓國抽簽擇校的方法,取消對學(xué)校重點、非重點的劃分,對所有學(xué)校統(tǒng)一收費、設(shè)施、師資、財政的標準,學(xué)生以抽簽的方法擇校。同時給貧困家庭一些補助,如“韓國為50萬名低收入家庭子女免費提供電腦基礎(chǔ)知識的培訓(xùn),并向5萬余名特困學(xué)生免費提供電腦,免收5年的網(wǎng)絡(luò)通信費”等,對基礎(chǔ)不太好的學(xué)校加大投資,加強其硬件設(shè)施建設(shè),各個學(xué)校的教師也要進行隨機分配,以保證師資的平衡。

3.注重農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的實施

在韓國,基礎(chǔ)教育信息化也會因地域和學(xué)校的不同存在一定的差異。針對這個問題,韓國及時推出了普及信息化教育的方案,同時加大了投資力度。早在上個世紀90年代,韓國就為貧困落后、師資匱乏的東部農(nóng)村地區(qū)搭建了雙向視頻遠程教育系統(tǒng),解決了由于學(xué)生少,不能單獨組成班級的問題。在我國,雖然現(xiàn)在也為偏遠落后地區(qū)投入了大量資金和基礎(chǔ)設(shè)施,卻沒有解決根本問題,不難看到先進設(shè)備因無人會使用而當作擺設(shè),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有利用到教學(xué)中的現(xiàn)象,由于教師待遇和環(huán)境的差異,沒有人愿意到貧困的地方去教書,我國要改變這個現(xiàn)象,只能從提高農(nóng)村教師的待遇做起,切實加強農(nóng)村的師資力量。

4.師資培訓(xùn)要從實際出發(fā),與各科教學(xué)聯(lián)系起來

韓國的師資培訓(xùn)是從規(guī)范師范院校的招生開始的,在課程設(shè)置上,注重學(xué)生對教育教學(xué)理論的掌握以及對學(xué)生進行職業(yè)道德的培養(yǎng),強調(diào)信息化設(shè)施的使用能力和學(xué)生管理的能力。韓國對在職教師的培訓(xùn)也是多樣化的,首先將外語應(yīng)用水平納入教師信息化培訓(xùn)的內(nèi)容之中,要求教師的英語水平必須達到一定程度。因為互聯(lián)網(wǎng)畢竟是以英語為主要運用界面的通信載體,所以我國師資培訓(xùn)中也要加入英語水平的培訓(xùn)。除了加強英語界面的應(yīng)用能力,還要加強國際合作。由于我國對師資培訓(xùn)沒有相應(yīng)的考核評價制度和標準,就難免會使培訓(xùn)工作流于形式,應(yīng)學(xué)習(xí)韓國要求每次培訓(xùn)都有一個相應(yīng)的培訓(xùn)證書,提高培訓(xùn)的質(zhì)量,并采用分科培訓(xùn)、小班培訓(xùn)的辦法,多給培訓(xùn)中的教師一些交流的機會。對于一些偏遠地區(qū)的教師可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)的方式,盡量減少各地區(qū)教師之間的差異。

六、結(jié)束語

雖然韓國與我國的社會制度不同,但在基礎(chǔ)教育信息化方面卻有很多相似的問題。兩國的基礎(chǔ)信息化教育目標都是在學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用ICT解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。我國是一個發(fā)展中國家,經(jīng)濟和信息化水平還不高,借鑒韓國基礎(chǔ)教育信息化的優(yōu)點對我國的教育信息化是大有裨益的,但在借鑒的同時也要考慮我國的基本國情,一切從我國的實際情況出發(fā)。

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[4]楊煉.韓國ICT教育對我國中小學(xué)信息技術(shù)教材開發(fā)的啟示[J].中國教育信息化,2007,(22).

[5]祝智庭.中國基礎(chǔ)教育信息化進展報告[J].中國電化教育,2003,(9).

[6]李世宏.試析當前韓國中小學(xué)教師教育四大特色[J].外國中小學(xué)教育,2005,(5).

[7]韓國教育人力資源部網(wǎng)站[EB/OL].http://www.moe.go.kr.

(編輯:郭桂真)