李盧一　鄭燕林

摘 要:選擇性注意本身是一種重要的學(xué)習(xí)策略。另一方面,尊重選擇性注意規(guī)律,支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意也是一種必要的教學(xué)策略。本文討論了如何利用選擇性注意理論優(yōu)化多媒體課件設(shè)計(jì)以支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意。

關(guān)鍵詞:選擇性注意;多媒體課件;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0029-03

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)過(guò)程看作學(xué)習(xí)者在意識(shí)水平上的信息加工過(guò)程,包括信息的獲取、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)存和運(yùn)用等環(huán)節(jié)。其中,對(duì)信息的覺(jué)察和注意是信息加工的起點(diǎn),注意被看作信息加工的一種重要機(jī)制。選擇性注意強(qiáng)調(diào)注意的選擇性維量,重視信息加工者心理活動(dòng)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的選擇性注意包括選擇并集中注意于相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,并對(duì)重要信息保持警覺(jué)。選擇性注意有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此看來(lái),一方面,選擇性注意本身是一種重要的學(xué)習(xí)策略;另一方面,尊重選擇性注意的規(guī)律,支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意策略也是一種必要的教學(xué)策略。

多媒體課件借助文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)多種媒體信息為教學(xué)提供教學(xué)資源與環(huán)境?；诙嗝襟w課件的媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種信息傳遞過(guò)程,它必須內(nèi)化到學(xué)習(xí)者自身的信息加工機(jī)制中,才能提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)目的。本文討論如何運(yùn)用選擇性注意理論來(lái)指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)以支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意學(xué)習(xí)策略,優(yōu)化教學(xué)效果。

一、選擇性注意與學(xué)習(xí)

注意是個(gè)體受內(nèi)外動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,有選擇地指向和集中于一定對(duì)象或活動(dòng)的心理狀態(tài)。將注意看作人能用于執(zhí)行任務(wù)的數(shù)量、有限的能量或資源,用這種能量或資源的分配來(lái)解釋注意的理論稱作注意的分配理論,又稱為中樞能量理論。[1] 當(dāng)人們同時(shí)面臨兩種或多種任務(wù)時(shí),便造成了系統(tǒng)對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng),人類信息加工系統(tǒng)會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)分配有限的資源,選擇一定的輸入信息加工。其他輸入信息因資源的限制,因不能得到加工而被放棄。

狹義的選擇性注意是指人主動(dòng)選擇一些有關(guān)信息而拒絕、忽視其他無(wú)關(guān)信息。注意的起點(diǎn)可能存在“有意”與“無(wú)意”之分,而一旦產(chǎn)生“注意”,就一定有選擇性?？梢哉f(shuō),注意過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)的選擇過(guò)程。廣義的選擇性注意包括所有的注意活動(dòng),它是一種內(nèi)部機(jī)制,對(duì)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)起積極的組織和維持作用,是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、從事實(shí)踐活動(dòng)必不可少的條件和重要的學(xué)習(xí)策略。一方面,能否對(duì)有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容給予選擇性注意,保持積極的覺(jué)醒狀態(tài)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。另一方面,呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的學(xué)習(xí)材料通常是復(fù)雜多樣的,而學(xué)習(xí)者接受的信息是有限的,因此學(xué)習(xí)者不可能,也沒(méi)有必要對(duì)所有材料給予注意,學(xué)習(xí)者對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性注意成為一種必然選擇。如果學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)對(duì)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意,而去注意非相關(guān)或低相關(guān)信息,勢(shì)必增加信息加工負(fù)荷,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,降低學(xué)習(xí)效率。

選擇性注意本身是一種重要的學(xué)習(xí)策略,但不同學(xué)習(xí)者的選擇性注意水平和策略可能存在很大差異,它不但與個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去接受的教育訓(xùn)練及當(dāng)前期望、情緒狀態(tài)有關(guān),也與教學(xué)信息本身的特點(diǎn)有關(guān)?，F(xiàn)代教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制出發(fā),順應(yīng)并優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理機(jī)制,利用各種可以利用的因素來(lái)支持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇性注意,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

二、選擇性注意理論對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)的啟示

媒體是信息的載體。媒體是否能夠被恰當(dāng)?shù)厥褂弥苯佑绊懶畔鬟f的效率。廣義上的媒體是指各種傳遞信息的實(shí)體,比如廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等。本文所指的媒體是狹義上的媒體,是指多媒體課件中所涉及的包括文字、圖形/圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等具體信息表征方式。課件中涉及的媒體信息越多,其相互間的協(xié)調(diào)就越困難,如果對(duì)它們之間的關(guān)系處理得不好,極易使學(xué)習(xí)者的感官互相沖突,影響學(xué)習(xí)者的選擇性注意,從而影響學(xué)習(xí)效果。筆者將具體就多媒體課件中媒體類型、數(shù)量、布局以及個(gè)性特征設(shè)計(jì)等四個(gè)側(cè)面討論如何優(yōu)化多媒體課件設(shè)計(jì),支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意學(xué)習(xí)策略。

1.對(duì)媒體類型選擇的啟示

多媒體課件中媒體類型主要包括文字、圖形/圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等。

媒體類型的選擇首先應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征以及認(rèn)知風(fēng)格等特點(diǎn)。人們對(duì)于外界事物是基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的,這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在表現(xiàn)形式稱為表象。按照人們的認(rèn)知發(fā)育階段、認(rèn)知水平的不同,表象分為行為表象、圖像表象、符號(hào)表象。[2]行為表象是一系列有組織的行為集合,是人們以各種感官和行為為中心對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的表現(xiàn);圖像表象是以圖像對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的內(nèi)在表現(xiàn);符號(hào)表象是以語(yǔ)言、符號(hào)或規(guī)律對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的內(nèi)在表現(xiàn)。人們的表象能力是以行為表象為起點(diǎn),逐漸發(fā)展到具有圖像表象能力,最后到符號(hào)表象能力。不同認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。比如對(duì)低年齡段學(xué)生可能更適合用圖片、視頻等媒體來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而對(duì)高年齡段的學(xué)生則可以多用概括性文字來(lái)傳遞教學(xué)信息。多媒體課件設(shè)計(jì)者應(yīng)該研究哪一種媒體更容易引起相應(yīng)年齡段學(xué)生的注意,并幫助學(xué)習(xí)者保持注意的穩(wěn)定性。

其次,媒體類型的選擇還應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo),考慮當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的表征需求。不同類型的媒體具有不同的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)特點(diǎn)。所選擇的媒體應(yīng)該盡可能地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在最大程度上表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)媒體數(shù)量設(shè)計(jì)的啟示

媒體數(shù)量設(shè)計(jì)是指在多媒體課件中同一個(gè)界面中的媒體數(shù)量應(yīng)該進(jìn)行的合理選擇。同一界面中媒體數(shù)量直接與當(dāng)前界面所包括的信息量相關(guān),而信息量的大小又直接涉及學(xué)習(xí)者的知覺(jué)加工負(fù)載。知覺(jué)負(fù)載理論認(rèn)為,[3] 當(dāng)前任務(wù)知覺(jué)負(fù)載的高低決定了選擇性注意過(guò)程中的資源分配。如果媒體數(shù)量過(guò)少,信息量過(guò)小,當(dāng)前任務(wù)的知覺(jué)負(fù)載較低,其加工過(guò)程只耗用一部分注意資源,則多余的注意資源會(huì)自動(dòng)溢出,去加工干擾刺激,從而產(chǎn)生干擾效應(yīng);如果媒體數(shù)量過(guò)多,信息量過(guò)大,當(dāng)前任務(wù)的知覺(jué)負(fù)載較高,有限的注意資源被消耗盡,那么容易造成對(duì)主體教學(xué)內(nèi)容注意缺失,加工不徹底。比如,對(duì)于文字媒體每行不應(yīng)多于60個(gè)字符(30個(gè)中文字符),同一界面中,最好不要同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)畫(huà)片段。[4]

3.對(duì)媒體布局設(shè)計(jì)的啟示

媒體布局設(shè)計(jì)指對(duì)同一界面中各種媒體信息進(jìn)行整體規(guī)劃,統(tǒng)一布局。由于課件內(nèi)容、使用對(duì)象、課件模式以及所使用的媒體元素的不同,對(duì)于不同的課件,其媒體布局設(shè)計(jì)可能會(huì)有很大的差別。但是為了支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意,在媒體布局設(shè)計(jì)中都應(yīng)該注意做到層次清晰、主次分明、重點(diǎn)突出。為此,可以采取如下設(shè)計(jì)策略:

(1)可以用一個(gè)界面表現(xiàn)一個(gè)主體,避免讓多個(gè)主體出現(xiàn)在同一界面。

(2)在同一個(gè)界面中,應(yīng)將主體放在顯眼的位置。比如,按照1/3法則,[4] 可以將主體內(nèi)容放在屏幕左上方三分之一處而把次要內(nèi)容放在其他位置。

(3)可以通過(guò)形狀變化、尺寸大小、色彩差異、動(dòng)靜等對(duì)比布局方式來(lái)突出主體。

4.對(duì)媒體個(gè)性特征設(shè)計(jì)的啟示

媒體個(gè)性特征設(shè)計(jì)是指對(duì)于已經(jīng)選擇的每一種媒體進(jìn)行具體特征設(shè)計(jì)。比如,對(duì)文字媒體,就涉及其字體、顏色、大小、字間距、行間距、對(duì)齊方式等屬性;對(duì)圖像媒體,涉及其具體圖案、顏色搭配、尺寸大小、清晰度等等。

(1)媒體的物理特征設(shè)計(jì)

媒體的物理特征,如畫(huà)面顏色、畫(huà)面中有關(guān)物體的大小、音響效果等直接影響所表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度,是能引起選擇性注意的物理刺激。比如,畫(huà)著下畫(huà)線的文字、暗背景下明亮前景圖案、小尺寸群體中的大尺寸文字或圖形、靜止背景下的動(dòng)畫(huà)片段,由于其明顯的物理特征而很容易吸引學(xué)習(xí)者的注意。

(2)媒體的情緒特征設(shè)計(jì)

媒體的情緒特征是指媒體所表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情緒感染力。有些教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度并不強(qiáng),但能喚起學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng),或使人興奮,或使人緊張。和諧的色彩搭配、生動(dòng)的畫(huà)面、美妙的聲音能引起學(xué)習(xí)者積極的情緒反應(yīng),激起學(xué)習(xí)者的興趣,從而激活學(xué)習(xí)者的選擇性注意。相反,過(guò)大的圖形、雜亂的色彩搭配、不恰當(dāng)?shù)囊繇懶Ч菀滓饘W(xué)習(xí)者消極的情緒反應(yīng),不利于選擇性注意的激活與保持。比如,在以文字為主的課件界面設(shè)計(jì)中,背景不宜過(guò)于“華麗”而“喧賓奪主”,如果以單色或特定的簡(jiǎn)單圖形做背景也應(yīng)注意色彩對(duì)比不能過(guò)于強(qiáng)烈,否則背景刺激過(guò)大,容易使人產(chǎn)生疲勞,無(wú)法維持學(xué)習(xí)注意力。

(3)媒體的差異性特征設(shè)計(jì)

當(dāng)某些教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式偏離他們的周圍環(huán)境或人的預(yù)期效果,會(huì)使人產(chǎn)生新穎感、復(fù)雜感、驚奇感,由此喚起學(xué)習(xí)者的注意,教材內(nèi)容和題材的變化可以使學(xué)習(xí)者有新穎感。有些內(nèi)容如經(jīng)過(guò)大量重復(fù),學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生厭煩感受。這時(shí)可以改用更具有吸引力和表現(xiàn)力的教學(xué)媒體。

(4)媒體的指令性特征設(shè)計(jì)

具有一定指令性和提示性的教學(xué)內(nèi)容可以直接告知或提示學(xué)生應(yīng)該注意什么內(nèi)容。這種情況下,即使教學(xué)內(nèi)容的物理強(qiáng)度不強(qiáng),也很能吸引人的注意。在進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)時(shí),可以有意識(shí)地使某些文字、圖示、話語(yǔ)具有指令性或提示性,以引起學(xué)習(xí)者的注意。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過(guò)程。選擇性注意雖然不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程,但它是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)并始終與其他心理活動(dòng)相互作用,整合成學(xué)習(xí)者復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理,指導(dǎo)、控制著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,在很大程度上決定著后期學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,選擇性注意不但是一種必然的心理機(jī)制,也是一種重要的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中,支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意策略,將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

在多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體類型、數(shù)量、整體布局和個(gè)性化特征等方面的精心選擇和設(shè)計(jì),充分利用媒體的各種優(yōu)勢(shì)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化所展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的物理特征和情緒特征,適當(dāng)?shù)亟o教學(xué)內(nèi)容增加一些起提示作用的刺激要素,可以有效激活學(xué)習(xí)者的選擇性注意機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇性注意,引起他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的警覺(jué),幫助學(xué)習(xí)者提高信息加工效率以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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(編輯:王天鵬)