胡向陽

科學史是科學結論產生的過程。其中除了科學家的科學研究過程外,更重要的是這種研究過程中的實驗方法和整個探究過程中表現(xiàn)出來的科學的精神和科學的態(tài)度。所以一個科學史的講述其實是對學生從科學的各個方面進行的全面教育。結合新的教育理念,現(xiàn)就科學史教育談下面幾點。

一、明確科學史的教學目標

科學史的教學目標僅僅只是在講述結論嗎?很顯然不是。一個科學史教學,我們要傳授給學生的也不只是最后的結論和認識幾個偉大的科學家。在整個教學過程中要傳授給學生的內容是多方面的,概括起來有這樣幾點:1.正確對待科學的態(tài)度——實事求是。2.學會科學的質疑精神和創(chuàng)新精神。3.掌握一個科學研究的正確過程(即探究過程)。4.知道相關的知識和重要的實驗技能。這些只是在科學史學習中基本的要求和目的。有了這些目的我們才能真正上好科學史。

二、圍繞教學目標,做好課前準備工作

科學史教學的課前準備工作是一個相當復雜的工作。一般來說除了準備課文中講述的實驗外,還必須準備和它相關的實驗,從而創(chuàng)造有利于學生靈活運用實驗方法的環(huán)境。例如在講述生長素的發(fā)現(xiàn)前,除準備了實驗必備的多種胚芽鞘外,我還準備了一些幼芽。在講述完整個科學史后,我要學生馬上參照生長素的發(fā)現(xiàn)過程的實驗方法,來設計實驗,用幼芽來說明根的向地性。這樣的做法使學生的知識運用能力大大提高,也激發(fā)了學生的參與熱情,既讓學生加深了對科學知識的理解,又培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)。除了要準備必要的實驗外還要準備好引導學生完成整個探究過程的相關問題。例如在實驗前應該做怎樣的假設,設計怎樣的實驗來驗證假設,預計會有什么樣的結果,說明什么樣的問題等等。

三、抓住科學發(fā)展的線索

科學的發(fā)展線索其實是一個正確結論得出過程。例如生長素發(fā)現(xiàn)中達爾文的實驗只是對向光性現(xiàn)象的感性認識,并沒有真正提出植物向光性產生的原因。在課堂上引入其他科學家的實驗:1910年的胚芽遮光實驗,1914年的拜耳實驗等。有了這樣一條科學的發(fā)展路線,一方面使學生能夠正確認識到科學的發(fā)展規(guī)律,另一方面也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力,同時對理想科學本質,尊重科學和科學家以及科學精神的培養(yǎng)都有重要的意義。在科學線索的尋找時注意不斷設疑,有利于學生思維的整理。例如“達爾文的實驗其實是為后面的科學家提出了哪兩個方面的問題?”等。這樣以來就使得整個線索清楚起來。

四、注意培養(yǎng)學生的質疑精神

質疑是科學發(fā)展的一個重要的前提。在科學史的教學中特別要加強這個方面的教育。在大多數(shù)學生看來,課本就是上帝,課本上說的一定是對的。所以,很少能有學生對課本上的內容發(fā)生懷疑。不是沒有疑問,而是根本沒有想過會有什么問題。在這種情況下,我們要特別注意對能在整個科學史講述過程提出疑問的學生進行表揚和鼓勵。鼓勵能夠提出問題的學生也是一個提高學生積極思維的好辦法。同時也能打破學生心目中課本的神話色彩。這對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)是至關重要的。

科學史教學在整個中學教育中占有很大的比重,如何在新的教育理念下,充分挖掘科學史中的教育成分,提高學生的科學素養(yǎng)是一個非常重要的話題。但只要明確了我們教育的目的,把科學的發(fā)展觀和科學的認識觀滲透在整個教學中,就使得科學史的講述效益大大提高。

作者單位:西安高新一中