陳利鋒

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。近年來,隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的深入,作文教學(xué)日益重要。但就當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的整體狀況來看,存在著一些弊端,如部分教師作文教學(xué)的無計劃性、作文訓(xùn)練的單一性、作文指導(dǎo)的片面性等等,從而導(dǎo)致教學(xué)效果的弱化,學(xué)生寫作能力缺乏。在長期的作文教學(xué)過程中,筆者秉承“興趣是最好的老師”這一教育名言,積極開展教學(xué)實踐,取得了一定的效果。

一、注重課外閱讀與口頭表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村初中大部分學(xué)生對寫作文存在畏懼心理,除受學(xué)生本人社會經(jīng)驗缺乏、生活閱歷不夠等因素制約外,關(guān)鍵還是受到情感、興趣等非智力因素的影響。因此,如何激發(fā)學(xué)生情感,幫助學(xué)生積累寫作素材,激發(fā)寫作沖動,使學(xué)生形成最富有創(chuàng)造力的心態(tài),產(chǎn)生寫作興趣,是作文教學(xué)改革,提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。基于此,首先要抓好課外閱讀與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,并使二者有機結(jié)合。根據(jù)新的課程教學(xué)計劃的精神,應(yīng)側(cè)重抓好“有計劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)”,鼓勵學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱有益的課外讀物,如《少年文藝》、《演講與口才》等。同時著力解決課外閱讀的時間問題,一般是每周安排一到兩個閱讀課時,在教師的指導(dǎo)下自讀,并堅持開展即時無主題演講(如課前五分鐘談話),訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。演講的命題充分尊重學(xué)生的主體性,每個學(xué)生都可就自己最熟悉的內(nèi)容進(jìn)行演講,從而激發(fā)學(xué)生的演說沖動。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,同學(xué)們由開始朗讀摘抄的資料,發(fā)展到后來抽簽即席演講,口頭語言表達(dá)能力不斷增強。同時,這一活動的開展,有效促成了學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的形成,收到了讀促說、說促寫的積極效果,為寫作提供了一泓“源頭活水”。

二、注重課內(nèi)作文與課外練筆相結(jié)合,提升學(xué)生寫作興趣

為提升學(xué)生寫作興趣,可采取兩條腿走路的辦法,做到課內(nèi)作文系列化和課外練筆多樣化相結(jié)合。主要方法是按新課程教學(xué)計劃規(guī)定,進(jìn)行不同體裁作文的訓(xùn)練,同時根據(jù)新教材“寫作、口語交際”“語文實踐活動”等內(nèi)容,在課內(nèi)嚴(yán)格進(jìn)行系列化的訓(xùn)練。課外練筆則以日記、周記、手抄報、黑板報、組織作文競賽等形式進(jìn)行,營造了“大作文”的教學(xué)格局,為學(xué)生寫作興趣的提升提供了良好的氛圍。學(xué)生從課外寫作中感受到了寫作的樂趣,再加上課外閱讀和口頭表達(dá)能力的配合訓(xùn)練,寫作思路逐步明晰,寫作素材隨手拈來,作文水平自然穩(wěn)步提高。

三、注重統(tǒng)一命題與自由命題寫作相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生寫作興趣

“統(tǒng)一命題”是指根據(jù)新課程教學(xué)計劃和教材的規(guī)定,由教師出題,學(xué)生統(tǒng)一作文。這種作文方式表現(xiàn)為教師命題的范圍自由度較大,學(xué)生完成作文的時間比較寬松(不強調(diào)當(dāng)堂交,多在課外進(jìn)行)?！白杂擅}”則是學(xué)生根據(jù)自身的生活實際所進(jìn)行的自由課外練筆活動,讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活,說自己想說的話,寫自己最熟悉最感興趣的事。實際操作中,可做到將“統(tǒng)一命題”作文與“自由命題”作文有效結(jié)合,交替進(jìn)行,并建立統(tǒng)一命題和自由命題兩種作文本,有針對性地開展批閱。對于前者,要求教師根據(jù)新課程教學(xué)計劃規(guī)定的批改原則,靈活批改,集中講評;對于后者,則要求教師定期抽查、選優(yōu)、評優(yōu),多予鼓勵。這樣不僅增加了寫作的量,而且提高了寫作的質(zhì)。尤其在自由命題作文時,學(xué)生感到自由,消除了緊張情緒,思想處于自在自為的良好狀態(tài),這種狀態(tài)下的寫作是充滿信心的,學(xué)生從中享受到創(chuàng)新的樂趣,感受到成功的喜悅,進(jìn)一步發(fā)展了寫作的興趣。

四、注重教師講評和學(xué)生批改的對位結(jié)合,鞏固學(xué)生寫作興趣

統(tǒng)一命題作文教師可靈活批改,及時講評。而要實現(xiàn)教師講評和學(xué)生批改的對位結(jié)合,可考慮作文評改“三為主”的方法,即批改以學(xué)生為主;講評以教師為主;對象以差生為主?？砂凑铡坝》段摹谭枴ヅ摹鷮懞笥洝傇u閱”的評改過程,力求達(dá)到講評實效。首先,教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學(xué)生,要求他們反復(fù)閱讀原文,仔細(xì)揣摩批改,認(rèn)真推敲眉批、總批。在此基礎(chǔ)上,教師教給統(tǒng)一的批改符號,然后互相批改,并把批改完的作文交由作者本人閱畢后寫出評改后記,最后交由教師總評。學(xué)生在這一過程中由慢到快,由陌生到熟悉,培養(yǎng)了自查自糾的習(xí)慣和能力。教師的總評則應(yīng)把重點放在差生上。差生每次作文的失敗,其自尊心都要經(jīng)受一定打擊,長此以往將形成自卑感,乃至形成逆反心理。因此,要提高差生的作文水平,首先要消除差生心理上的障礙,使之自尊、自信。因此,教師在作文講評時要積極發(fā)揮成功心理學(xué)的功用,善于發(fā)現(xiàn)差生作文的“三點”,即進(jìn)步點、成功點、閃光點,“進(jìn)步點”針對全篇而言;“成功點”針對段落而言;“閃光點”針對詞句而言。每次批改作文,教師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比上次作文進(jìn)步的地方?；蚰骋欢温鋵懙幂^精彩,或某些詞句有閃光之處,都要隨時作好記錄,講評時給予充分肯定,使差生逐步實現(xiàn)寫作興趣的轉(zhuǎn)變,并得到發(fā)展和鞏固,從而實現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平的提高。

作者單位:湖南省華容縣鲇市中學(xué)