楊廣銀

案例背景:為使學(xué)生寫作由“自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)入“自覺狀態(tài)”,用“第三只眼”來審視自己的寫作過程和寫作成果,真正體現(xiàn)以學(xué)為主,在作文教學(xué)中,我一直堅持“范文引路,互批互評”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

所謂“范文引路”主要分兩個部分,一是在閱讀教學(xué)中以課本中的名家名篇為范例,培養(yǎng)學(xué)生的語感和鑒賞能力,學(xué)習(xí)文學(xué)大家遣詞造句、掌控語言的技巧。雖然學(xué)生的作文與課文有很大差距,但由于“取法乎上,得乎其中”,學(xué)生的語言運用能力有了很大提高。

“范文引路”的另一部分,是在學(xué)生互批作文的基礎(chǔ)上,選擇優(yōu)秀學(xué)生作文為范例,讓學(xué)生評價修訂,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別修改能力,學(xué)習(xí)身邊的“小作家”是如何選材構(gòu)思、謀篇布局。

學(xué)生作文有兩本,一本老師批閱,另一本學(xué)生互批。剛開始,學(xué)生熱情很高漲,批閱、推薦作文很積極,有的學(xué)生評語寫到一二百字,對文中出現(xiàn)的各種錯誤也錙銖必較?？呻S著時間的推移,學(xué)生逐漸對這種一成不變的模式失去興趣,評語開始寫得空洞乏味,套話連篇。優(yōu)秀范文也總是集中在那幾個同學(xué)身上,他們作文中的“閃光點”頻頻“曝光”后,也逐漸失去新意。我決定,用多把“尺子”來打量學(xué)生豐富多彩的作文。

案例過程:今天又是作文課,我抱著十幾本精心選擇的作文來到教室,大聲宣布:“今天,我們要進(jìn)行一次頒獎典禮?！蓖瑢W(xué)們一聽,立刻精神抖擻起來。宣布完后,我請兩位獲獎同學(xué)分別朗讀了自己的作文并談了談自己精心選材的過程,然后由同學(xué)們評定他們是否有資格獲獎。接著,我又分別頒發(fā)了“巧妙構(gòu)思獎”“妙語連篇獎”“畫龍點題獎”“優(yōu)秀書寫?yīng)劇焙鸵粋€綜合性獎項——“最佳作品獎”,分別從選材、構(gòu)思、語言、題目、書寫五個方面對這十幾篇范文進(jìn)行了欣賞評析。然后,我要求同學(xué)們互批本周練筆作文,評語不再進(jìn)行籠統(tǒng)的整體評價,而是仿照老師的批閱方式,分別從選材、構(gòu)思、語言、題目、書寫五個方面進(jìn)行星級評定,各項最高五顆星,最低一顆星。評語可以選擇星級最高或最低的一項說明這樣評定的理由。個人批閱后,小組內(nèi)交流批閱,每組分別從五個方面各選出一本最佳作品。然后,每組派一名同學(xué)為代表,組成全班的“評審委員會”?！霸u審委員會”成員分別為獲獎?wù)邔懗鍪讵勣o,并在下周作文課上,為獲獎?wù)哳C獎。

案例反思:這節(jié)作文課是我靈機(jī)一動而做了一點形式上的小變化,但卻極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性,寫作質(zhì)量和批閱質(zhì)量都有較大提高,達(dá)到了“我沒有教多少,但學(xué)生學(xué)會了很多”的效果。通過對這節(jié)課的反思,我認(rèn)識到,這種效果的取得主要是多了幾把評價的“尺子”。

我將優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)分解為五個方面(也會隨著優(yōu)秀作文的出現(xiàn)而變動,如:“優(yōu)秀開頭獎”等)。以畫星的形式,分項定級。這樣,評價作文的“尺子”就由一把變?yōu)槎喟?學(xué)生在批閱作文時,標(biāo)準(zhǔn)明確,評定有針對性,避免了空洞乏味的評語的出現(xiàn)。被批閱者也能很直觀地認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在,明確了下次努力的方向。

多幾把“尺子”,能較好地安排好作文訓(xùn)練序列。每次作文,根據(jù)作文訓(xùn)練計劃,既對學(xué)生全面要求。同時又按照由易到難,由部分到整體的原則,重點訓(xùn)練其中一項或某幾項。有計劃、分步驟的對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行序列化訓(xùn)練。

另外,多幾把“尺子”,就能多出一批好作文。對于初一學(xué)生來說,要寫出各方面都很優(yōu)秀的佳作有些困難,但某個方面或某些方面比較出色卻有可能。多了幾把“尺子”,每次“獲獎”的作文就能多達(dá)一二十篇,增強(qiáng)了同學(xué)們的成功感和自信心,提高了他們的寫作積極性,但同時要求獲獎?wù)?在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的同時,也能清醒地認(rèn)識到自己需要提高的地方。

這節(jié)課使同學(xué)們收獲不小,同時,也讓我認(rèn)識到:要以學(xué)生為主,以學(xué)生的自學(xué)為主,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮他們主觀能動性的學(xué)習(xí)情境。多一種情境,學(xué)生就多一扇面向生活的窗戶,多一把評價的尺子,學(xué)生就多一級通向成功的臺階,就能點燃學(xué)生的寫作激情。

作者單位:山東省寧陽二十中