張 響

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,真正從學(xué)習(xí)的“學(xué)”出發(fā),為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,這是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入是一篇課文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。它對(duì)完成全課的教學(xué)內(nèi)容起著引領(lǐng)作用,好的導(dǎo)入將會(huì)起到事半功倍的作用。因此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的導(dǎo)入時(shí),一定要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì),使導(dǎo)語(yǔ)妙趣橫生,牢牢抓住學(xué)生的心,吸引學(xué)生的注意力,更好的將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。如:導(dǎo)入《云雀的心愿》這課時(shí),老師可以以疑問(wèn)的方式導(dǎo)入:“同學(xué)們你們有沒(méi)有自己的心愿?你們的心愿是什么呢,說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?”學(xué)生說(shuō)后,老師接著說(shuō):“其實(shí)云雀也有自己的心愿,你們想不想知道云雀的心愿是什么呢?”這樣一石激起千層浪,很容易的就把學(xué)生的注意力引到了課文。

二、啟發(fā)想象

敢于想象才敢于提問(wèn),敢于發(fā)言提問(wèn)的學(xué)生一般都是很有想象力的學(xué)生,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要”也就是這個(gè)道理吧!如我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時(shí),很多地方啟發(fā)了學(xué)生想象。1.想象一下老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面的情景,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述。2.讓學(xué)生看圖想象天鵝們集體破冰的熱烈場(chǎng)面。3.想象天鵝群破了冰以后的心情和語(yǔ)言。讓學(xué)生思維容于教學(xué)內(nèi)容之中,大大提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、留足時(shí)間

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,各人的接受能力和理解水平各不相同。這就要求教師在提問(wèn)后要留給學(xué)生“想”的時(shí)間。在實(shí)際工作中有很多教師提問(wèn)后馬上叫學(xué)生回答。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢?學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢?而學(xué)生為了迎合老師的心里,匆忙尋找片言只語(yǔ)作答,表面上氣氛活躍,實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。所以,課堂上應(yīng)耐心地留些時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考,不要急于求成,更不要包辦代替,這個(gè)等待的時(shí)間正是學(xué)生思維最為活躍而緊張的時(shí)刻。

四、大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)能力。要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感受深、理解透,就要讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生如有疑難就要讓他大膽的提出來(lái),應(yīng)以“展示問(wèn)題——學(xué)生討論——師生評(píng)議”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解決。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì),以讓學(xué)生積極、大膽的質(zhì)疑,釋放內(nèi)心。比如有位老師在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文的公開(kāi)課時(shí),她態(tài)度和藹,語(yǔ)言親切,善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。其中有一處老師是這樣啟發(fā)的?！澳銈兿矚g文中的這個(gè)小孩嗎?為什么?”大部分學(xué)生都說(shuō):“喜歡!因?yàn)樗斆鳌逼渲杏幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō):“不喜歡,因?yàn)樗欢Y貌,他不該諷刺比自己年長(zhǎng)的老者?！眴?wèn)題一出老師馬上引導(dǎo)學(xué)生討論,這孩子是不是不懂禮貌呢?最后從“未聞”二字和楊氏生活的背景得出了答案。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

作者單位:安徽省靈璧縣向陽(yáng)鄉(xiāng)張圩小學(xué)