淺析小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的魅力

吳建波

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈,競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作,所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),2002年3月開始我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的研究,這一課題被市教研室定為小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的子課題,2006年已通過鑒定。幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”魅力無(wú)窮。

一、開放情境的魅力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的催化劑

興趣是求知欲的外在表現(xiàn),但它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新,發(fā)展思維,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)注入催化劑,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。例如講《長(zhǎng)方體體積》一課時(shí),在上課開始后我就把兩個(gè)形狀大小一模一樣的水杯放在桌上,之后向兩只水杯里倒水。老師問:“你們能告訴我哪只水杯的水多,哪只水少嗎?”學(xué)生在認(rèn)真觀察后,看不出有什么差別,就只好回答說:“兩只水杯里的水好像一樣多。”我肯定他們看得非常認(rèn)真,說:“兩個(gè)完全相同的杯子,水平面又在同一高度上,當(dāng)然水一樣多啦。”說完,我將一塊小石頭放進(jìn)一個(gè)水杯里,問:“你們看見什么了嗎?”學(xué)生說:“看見老師將一塊石頭放進(jìn)了水杯。”我說:“那你們還發(fā)現(xiàn)了什么了嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的水平面變高了。我緊接著問:“這是不是說明這杯子里的水多了?”學(xué)生馬上否定?！澳鞘菫槭裁茨?”我又問,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答:“老師,是那塊石頭占了地方,所以把水給擠上來(lái)了?！睂W(xué)生有了以上的感性認(rèn)識(shí);體積概念的形成就水到渠成了。教師教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生的思維提供了足夠的素材、時(shí)間、空間,使每個(gè)學(xué)生都能仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地思考,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、開放組織形式的魅力,

是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的磁石

小學(xué)數(shù)學(xué)“合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”以學(xué)生的發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識(shí)為核心,組織形式以小組合作學(xué)習(xí)為主。小組合作學(xué)習(xí)的基本要求:①培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言,善于陳述自己的想法,敢于修正他人的觀點(diǎn),勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時(shí),應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見解;②合作討論要有明確的目的,要有秩序地發(fā)表意見,要控制音量,不要影響他人討論;③如果是分小組活動(dòng),人員的組合要采取輪換制,使每個(gè)人接觸面廣。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言,組與組之間可以隨機(jī)交流幫助。只有為學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

三、開放提問的魅力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的金鑰匙

在“合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”中有一環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說,“問題”是數(shù)學(xué)的心臟,“方法”是數(shù)學(xué)的行為,“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂。在課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,讓學(xué)生互相解答、各抒己見,并開展?fàn)幃?dāng)課堂“問題發(fā)明家”“問題解說家”活動(dòng),學(xué)生情緒異常高漲,爭(zhēng)先恐后發(fā)言,教師只要適時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥,課堂自始自終幾乎都是學(xué)生唱“主角”。學(xué)生的質(zhì)疑常常閃爍著智慧的火花,有的很獨(dú)特,讓老師猝不及防。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),有一位學(xué)生連續(xù)提出三個(gè)問題:為什么要把多個(gè)物體看成單位“1”?這里的單位“1”為什么加引號(hào)?它與自然數(shù)1有什么不同?如講《退位減法》時(shí),一位學(xué)生提出:“四位數(shù)的減法能不能從高位減起?”講《小數(shù)乘法》時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“小數(shù)乘法能不能跟小數(shù)加減法一樣相同數(shù)位對(duì)起?”問題的提出引來(lái)了學(xué)生的辯論、探究、驗(yàn)證,最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然有的學(xué)生提出的問題很簡(jiǎn)單,或答非所問,我也會(huì)給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì),讓課堂充滿熱烈的研討、爭(zhēng)辯氣氛,使學(xué)生的參與及創(chuàng)新意識(shí)空前積極。

四、開放習(xí)題的魅力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的階梯

開放題是指具有現(xiàn)實(shí)背景意義的條件不充分、答案不唯一或解題策略多樣化的題目。對(duì)于每個(gè)數(shù)學(xué)問題,所求的答案雖然相同,但解決問題的途徑和思維方式往往不相同。想法很獨(dú)特,這就是創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)。因此在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中,除基本練習(xí)外,還應(yīng)設(shè)計(jì)一些“開放”題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景,提供創(chuàng)新的自由天地,真正做到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。例如:我在講了《長(zhǎng)方形和正方形》后,設(shè)計(jì)了這樣一道題:畫一個(gè)長(zhǎng)方形,想想看,怎樣在這個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)畫一條線段把它分成:①兩個(gè)長(zhǎng)方形;②一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形;③兩個(gè)三角形。我講了《時(shí)、分、秒》后,設(shè)計(jì)一道學(xué)生春游活動(dòng)時(shí)間安排題。講了《數(shù)量關(guān)系》后,設(shè)計(jì)一道這樣的題:每人給10元錢,你能買回多少水果?等等,開放題的出現(xiàn),極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,在獲取知識(shí)的同時(shí),學(xué)生能力得到了鍛煉,創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和合作、探究、創(chuàng)新的空間,致使小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)魅力無(wú)窮。