一堂生物實驗探究課的啟示

貢紀東

摘要:本文主要討論不同班級、不同小組、不同學(xué)術(shù),對于同樣一堂生物實驗探究課,所表現(xiàn)出來的差異,以及給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞:探究課;差異;教育

前不久,我給七年級學(xué)生上了一堂生物實驗探究課,該堂課使我對課堂教學(xué),尤其是新課程教學(xué)有了更多的理解和體驗。

我給我所教的三個班按七(6)、七(8)、七(7)的順序上了這堂實驗探究課。這是教學(xué)內(nèi)容完全相同的一堂課,從任課教師到實驗教室和探究工具都完全一樣,所不同的是兩點:學(xué)生群體和上課時間段。但班級都是平行班,學(xué)生各方面表現(xiàn)差異不大,各班的課堂教學(xué)效果相近,當然,這種比較是在常規(guī)教學(xué)和考試的前提之下進行的。然而這三個班在這次實驗探究課上的表現(xiàn),卻給了我很大的震動。

探究活動的內(nèi)容是“探究土壤里的小動物”。首先是將學(xué)生分成若干小組,4～5人一組,每組一把鏟子,一個盛裝小動物的紙袋(紙袋由教師提供材料,學(xué)生自己做),各小組選定一塊合適的土壤——事先我勘察了一番,給同學(xué)們推薦了幾塊地方,如校門外的路邊、草地、樹下、池塘邊等。由各小組自主決定探究地點,用鏟子挖掘該地土壤,收集肉眼可見的土壤表面和內(nèi)部的各種小動物,將它們放在紙袋里帶回實驗室進行鑒別和數(shù)量記錄。利用課本提供的小動物鑒定資料讓各小組學(xué)生自我鑒別動物的類別并統(tǒng)計其數(shù)量,將結(jié)果記錄在表格里,最后進行小組間交流和全班匯總。應(yīng)該說這堂探究活動課重點在于探究的過程而不是結(jié)論,以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為主,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下分工合作,鍛煉自己觀察、記錄、描述的能力。與其他類型課相比,探究課更容易體現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況和探究能力。

一、三個班實驗探究課的特點

上完三個班的探究課后,回顧這次課堂探究,其主要表現(xiàn)出兩個特點:

1.學(xué)生間差異大

(1)在小組合作學(xué)習(xí)上有著明顯的班間差異。作為新課程教學(xué)中非常重要的小組合作學(xué)習(xí)模式,在這節(jié)課中體現(xiàn)得非常鮮明,同一小組學(xué)生要共同確定探究的地點,再組內(nèi)分工,進行挖掘觀察、清點辨別生物、歸納記錄,最后表達交流,這些活動都以小組為單位進行。在三個班級中探究組織能力較好的七(6)班基本四五人一組一起完成,組內(nèi)分工明確,活動進行得條理分明、質(zhì)量高。七(7)班組織分工最亂,小組成員有的多達6人,有的只有2人,甚至有1個同學(xué)單干,相互協(xié)作性差,但該班級卻是發(fā)現(xiàn)生物類型最多、最好的班。以整個探究過程來看,三個班執(zhí)行過程中的表現(xiàn)差別很大。比如,當我讓學(xué)生到室外找地點挖掘土壤和觀察小動物時,七(6)班的各小組之間散得開,自覺分布在校園不同角落。七(8)班則相反,四五個小組聚在一塊草地上,不肯走遠,還要教師反復(fù)督促才勉強分散開點。

(2)在探究過程中學(xué)生之間有著明顯的個體差異。有個別同學(xué)在整個活動過程中始終旁觀,偷懶,還有的同學(xué)挖出了興趣,直到下課時間迫近才回教室,減少了歸納交流的時間。

(3)性別差異大。由于我讓學(xué)生分組是自主搭配,男女生都是自發(fā)地分別成組,沒有男女混合成一個小組的現(xiàn)象(以前我嘗試過男女同學(xué)混合成組,但實踐效果差而放棄了這個方案)。女生組普遍記載得認真,分工協(xié)作程度好于男生組。男生組在彼此分工配合上比女生差,苦樂不均,單干戶就出在男生當中。

這次活動可以看出學(xué)生之間相互配合協(xié)作的能力欠缺。一個班只有三分之一左右小組的合作較好,大多數(shù)學(xué)生還需加強協(xié)作訓(xùn)練。

2.學(xué)生對探究學(xué)習(xí)態(tài)度出乎意料的好

總體來看,每個班的同學(xué)對小動物探究的興趣都是強烈的,活動形式受到學(xué)生歡迎,過程中同學(xué)們很投入,相互交流較多,有疑問就積極詢問教師,氣氛活躍。七(8)班活動是在雨中進行的,但沒有一個學(xué)生躲雨,都在興奮地探索土壤里的秘密呢!有個男同學(xué)課后還從家?guī)砹诵游?說不認識,要我解惑。這說明學(xué)生隨時都在進行積極的思考探索,只要給他們一個開放的、變化的自主探究的機會,就能釋放學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情,從而收到傳統(tǒng)課意想不到的效果。

這次探究充分利用了校園土壤這一天然無成本的探究材料,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探索能力,給了學(xué)生認識自然、真正接觸自然的機會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課程理念。而學(xué)生的總體表現(xiàn)之好超出了教師的預(yù)料,無論是對探究活動的投入程度、發(fā)現(xiàn)生物的品種和數(shù)量,還是充滿求知欲的、令人應(yīng)接不暇的提問,都讓我重新認識了學(xué)生。而學(xué)生在探究中暴露出的組織性差、協(xié)作配合能力低的缺點,正是長期接受傳統(tǒng)教學(xué)而形成的。通過這幾年實驗探究的教學(xué)實踐,我有許多體會,課堂中的問題,有的可以通過教師的努力來解決,有的則需要教師以外的因素共同作用來解決,如環(huán)境因素、學(xué)生個體因素。

二、實驗探究課存在的缺陷

以這堂實驗探究課為例,我在此歸納了三點探究課中存在的缺陷:

(1)實驗探究課的活動時間難以固定化。為達到實驗探究的效果和目的,教師在探究中經(jīng)常要引導(dǎo)、指點學(xué)生,需要時間,而學(xué)生在探究過程中容易只關(guān)注自己感興趣的細節(jié)問題,而忽略探究過程本身,產(chǎn)生“揀芝麻丟西瓜”的行為。如這堂課上有好幾組學(xué)生對逮到的小動物進行分類辨認時發(fā)生分歧而爭執(zhí),浪費了時間,影響了后續(xù)活動。因此,實驗探究課總讓學(xué)生感覺時間很短,一會兒就下課了。就“探究土壤里的小動物”這節(jié)課來說,要真正完整地達成學(xué)習(xí)目標,要一小時課時,因此在實踐中班級討論根本無時間開展。有的小組原本選了校外土壤找動物,但考慮時間限制,都改在了校園內(nèi)進行,減小了土壤代表性。新課程改革的形勢下,我們的課時仍然是按照幾十年前的舊制度制定的,沒有與時俱進,這就給新課程的教學(xué)造成了困難。

(2)在實驗探究課過程中,教師對學(xué)生的過程性評價,難以有效實現(xiàn)。雖然可以通過學(xué)生自評、小組互評等方法進行評價,但就我的實踐體會,感覺這種評價方式還是難以應(yīng)用。一是因為上課時間的約束;二是探究活動側(cè)重學(xué)生體驗,不重視活動評價;三是評價標準難以制定。一位男同學(xué)對土壤中的小動物非常感興趣,挖掘、收集的材料比旁人多得多,而他的考試成績、平時表現(xiàn)比不上同小組的其他人。除了口頭表揚,如何把學(xué)生在探究課上的優(yōu)秀表現(xiàn)體現(xiàn)在他的期末成績中,還需要進一步的探討。

(3)實驗探究課教師負擔重。這種課容易出現(xiàn)“學(xué)生樂、教師累”的情況。拿“探究土壤里小動物”這堂課來說,課前準備的器材不多,準備工作可以不計。每班有9～10個小組,在小組活動探究中,一個老師沒有精力與能力給予各小組全程指導(dǎo),只能是顧了這邊再望那邊,少有喘氣的機會,因此活動過程中老師對學(xué)生的指導(dǎo)往往會從簡,對于學(xué)生的困惑不一定能一一消除,且一堂課下來體力、精力的消耗是其他課的好幾倍。另外,還要考慮學(xué)生的多方面問題,尤其是安全問題。生物探究有時要用刀動剪的,學(xué)生頑皮不小心被器材弄傷怎么辦?這使老師的壓力更大了。目前,30人左右的小班是實施探究實驗活動的優(yōu)選,在這樣的班級開展探究課活動,能減輕教師的教學(xué)負擔,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到更好的教學(xué)效果。

總之,這樣的實驗探究活動能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,擴展學(xué)生的思維,使教師真正體驗和執(zhí)行新課程理念。雖然執(zhí)行過程中會有許多困難,但只要我們堅持努力,就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也能改進教師的教學(xué)方式。