歐陽罡　劉志成

摘要:當前,大學生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯并將長期存在。大學生自主創(chuàng)業(yè)不失為擴大就業(yè)的一條出路。大學生要想由目前的“弱勢”就業(yè)群體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)、帶動他人就業(yè)的“精英”,當務(wù)之急就是要加強自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文就大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包含的要素、現(xiàn)狀以及采取的措施進行了探討。

關(guān)鍵詞:大學生;自主創(chuàng)業(yè);能力;培養(yǎng)

1999年國家做出擴招決策后,大學生的數(shù)量迅速增加:2001年全國普通高等院校畢業(yè)生115多萬人,2002年123萬人,2003年175萬人,2004年232萬人,2005年250多萬人。大學生就業(yè)壓力與日俱增,成為了新的引人注目的社會問題。大學生自主創(chuàng)業(yè)不失為擴大就業(yè)的一條有效出路,既能減輕就業(yè)壓力,并帶動他人就業(yè),還能促進經(jīng)濟的繁榮和保持經(jīng)濟活力。加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

一、自主創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成和意義

(一)自主創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

自主創(chuàng)業(yè)能力是一種極強的把參與社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密結(jié)合起來的活動能力;它是一種以智力為基礎(chǔ),以創(chuàng)新為特征,以創(chuàng)造為手段,積極面對激烈社會競爭的個性心理傾向和心理特征。自主創(chuàng)業(yè)能力不是一種孤立的心理能力,而是一種綜合能力,它是圍繞創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生并具有一定心理特征的能力綜合系統(tǒng)。

自主創(chuàng)業(yè)能力需要經(jīng)過一個培養(yǎng)的過程。創(chuàng)業(yè)能力既不是一個人先天的潛能,也不具有遺傳的特征,是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)辦事業(yè)過程中獲得的一種具有進取性的、科學利用各種條件的、善于捕捉機會的、全面把握國家政策和事物發(fā)展主要矛盾的綜合協(xié)調(diào)分析能力。創(chuàng)業(yè)能力具有個體性和社會性雙重屬性。

(二)自主創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

創(chuàng)業(yè)是一系列活動的總稱,要完成創(chuàng)業(yè)過程中的一系列活動,必須具備相應(yīng)的能力。實際上,自主創(chuàng)業(yè)需要哪些能力,應(yīng)該由具體的創(chuàng)業(yè)性質(zhì)、目標、內(nèi)容、方式、環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)者的個性特點綜合決定。對自主創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成認識,有綜合能力說、認知能力說、心理品質(zhì)說、整合能力說、基本能力說、綜合素質(zhì)說等觀點,其中綜合能力說更能夠突出能力的實際應(yīng)用方面。

綜合能力說認為,自主創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力,可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力就是基本職業(yè)所需要的能力,包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、經(jīng)營管理能力、口頭和文字表達能力等,這是從事一切職業(yè)所必須具備的基本能力;方法能力主要指自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力,是創(chuàng)業(yè)教育的對象;社會能力是社會活動中所需要的能力,包括人際交往、社會適應(yīng)等。

(三)自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

高校擴招造成畢業(yè)生急劇增加、高等教育結(jié)構(gòu)存在不合理,以及大學生需求存在著深層次的體制問題,導致當前大學生就業(yè)形勢十分嚴峻,大學生就業(yè)難問題突出。通過自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方案成為大家的共識。從社會與個人的發(fā)展和需要角度看,培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力有著十分重大的意義。

1.培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力是市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要

改革開放30年,我國社會和經(jīng)濟發(fā)生了巨大的變化,現(xiàn)正處于社會轉(zhuǎn)型期。經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的問題,其中最突出的問題之一是就業(yè)問題,需要自主創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)更多事業(yè),減緩就業(yè)壓力。

2.培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力是高等教育改革與發(fā)展的需要

大學生就業(yè)難,集中體現(xiàn)了我國高等教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。高等學校培養(yǎng)的人才不符合社會的需求,一方面企業(yè)招不到合適的職員;另一方面大學生就不了業(yè)。改革高等教育是解決這一矛盾的必要途徑。

傳統(tǒng)教育存在重書本輕實踐、重知識輕能力、重功利輕素質(zhì)等現(xiàn)象,培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、就業(yè)困難。要應(yīng)用信息技術(shù)、多媒體等先進的教學手段、方法改革傳統(tǒng)教育教學模式,其目的在于有效增強大學生的綜合素質(zhì),提高大學生自主創(chuàng)業(yè)能力。另外,自主創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的實踐能力,是大學生在親自參與社會經(jīng)濟活動的過程中逐漸獲得的。提高大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力,需要增加大學生的實踐時間,使大學生在實踐過程中不斷增強自己的實踐操作能力和感性認識。

3.培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力是緩解就業(yè)壓力的需要

目前,我國大學生就業(yè)形勢嚴峻。大學生就業(yè)難有多種原因,比如高校經(jīng)過多年擴招,大學畢業(yè)生人數(shù)急劇增長;技術(shù)進步導致經(jīng)濟增長對就業(yè)的需求強度逐漸降低;社會經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡等。但一個重要的深層次原因是大學生自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄、自主創(chuàng)業(yè)能力不強。大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)既可以為自己尋找出路,同時也可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,帶動社會勞動力就業(yè)。從長期來看,有利于緩解國家的就業(yè)壓力。

4.培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力有利于形成人力資源優(yōu)勢

我國是人力資源大國,但是我國的人力資源優(yōu)勢卻不明顯,并非人力資源強國。過去我國在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中,“人口紅利”貢獻了很大的力量,但是隨著“人口紅利”的逐漸消失,我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。鼓勵大學生等高層次人才自主創(chuàng)業(yè),提高大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力,是化解人口壓力為人力資源優(yōu)勢的一個重要手段,也是打造人力資源強國的戰(zhàn)略部署。

綜上所述,培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力對大學生、高等院校、社會來說都勢在必行。只有對這一問題高度重視并采取有效措施,才能使我國高等院校的人才培養(yǎng)走上良性循環(huán)的發(fā)展道路,從而從根本上提高大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

二、我國大學生自主創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及原因分析

(一)我國大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1997年清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”被普遍認為是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的開端。隨后,由于嚴峻的就業(yè)形勢和巨大的社會就業(yè)壓力,我國大學生自主創(chuàng)業(yè)活動逐漸高漲,但我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然相當?shù)?。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的情況存在著不平衡的現(xiàn)象:想創(chuàng)業(yè)的大學生很多,真正付諸實施的卻不多。據(jù)統(tǒng)計,2005年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生達1.35萬人,占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.4%。另據(jù)華東師范大學最近公布的一項調(diào)研報告顯示,盡管77.6%的大學生表示會考慮創(chuàng)業(yè),但最終下定決心走上創(chuàng)業(yè)之路的不足2%,而能夠堅持到5年以上并且小有成就的更是不足1%。

目前,我國大學生自主創(chuàng)業(yè)活動較之以前還算活躍,但絕大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)都是被動創(chuàng)業(yè)。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)以自雇型創(chuàng)業(yè)為主,即大學生自主創(chuàng)業(yè)大多數(shù)以解決個人就業(yè)為目標,往往缺乏系統(tǒng)的、長遠的自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。大學生自雇型創(chuàng)業(yè)屬于具有一定門檻的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,而所需的資金又不是很多。顯然,自雇型創(chuàng)業(yè)非常適合具有專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)傾向的大學生。但自雇型創(chuàng)業(yè)也有很多不足,如資源有限、信譽不足、缺乏強有力的團隊,限制了自主創(chuàng)業(yè)的進一步發(fā)展。

(二)我國大學生自主創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

1.綜合素質(zhì)不高

自主創(chuàng)業(yè)能力是多種能力的綜合體現(xiàn),而不僅僅指某一種技能。當前,部分學生不注重綜合能力的培養(yǎng),限制了自主創(chuàng)業(yè)活動。有些即使自主創(chuàng)業(yè),成果也不理想。

2.核心競爭力不突出

自主創(chuàng)業(yè)是一種社會經(jīng)濟活動,在市場經(jīng)濟中,競爭異常激烈,因此,自主創(chuàng)業(yè)不僅僅是綜合素質(zhì)的展示,更是核心競爭力的較量。大學生提升自主創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)具有“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特”的意識,增強競爭優(yōu)勢。

3.人文素質(zhì)不高

自主創(chuàng)業(yè)活動復雜多變,這就要求自主創(chuàng)業(yè)者不但要有扎實的知識和技能,而且還要有堅強的意志、獨立的人格、健康的個性、高尚的品德等。大學生自主創(chuàng)業(yè)要注重科學素質(zhì)與人文素質(zhì)并重,協(xié)調(diào)發(fā)展智力因素和非智力因素,培養(yǎng)人文精神。

(三)限制大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素

大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題,這主要是由于在大學生的培養(yǎng)過程中存在著不利于大學生提升自主創(chuàng)業(yè)能力的因素:

1.高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

從總體上來說,我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育目前還處于“探索階段”。我國高等院校基本上進行的是就業(yè)教育,多數(shù)高等院校創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)。雖然一些高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育取得了較好的成效,例如,以中國人民大學為代表的課堂式創(chuàng)業(yè)教育,以北京航空航天大學為代表的實踐式創(chuàng)業(yè)教育,以上海交通大學為代表的結(jié)合了上述兩種創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的綜合式創(chuàng)業(yè)教育。但不少高等院校創(chuàng)業(yè)教育流于形式,甚至“名存實亡”,或者以一些所謂的“就業(yè)教育”取代創(chuàng)業(yè)教育。而另一些高等院校缺少必要的創(chuàng)業(yè)資源,大學生自主創(chuàng)業(yè)活動得不到系統(tǒng)的指導,在營造大學生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面走過場,有始無終等,提高大學生自主創(chuàng)業(yè)能力得不到有效保證。

2.高校教學活動與課程設(shè)置不能有效培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力

教學活動是高等院校最重要的活動,也是培養(yǎng)大學生各項能力的重要載體。目前,我國高等院校教學活動以常規(guī)性的封閉式課堂教學為主,不適合大學生提高自主創(chuàng)業(yè)能力。自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要在一種開放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的環(huán)境中進行。

在課程設(shè)置方面,普通高等院校課程設(shè)置主要以專業(yè)學科為基礎(chǔ),重在理論。高職院校課程設(shè)置主要以專門職業(yè)為基礎(chǔ),強調(diào)實踐。兩者往往涇渭分明,不利于大學生的全面發(fā)展和綜合能力的提升,有礙大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。此外,創(chuàng)業(yè)課程的落后也阻礙了大學生自主創(chuàng)業(yè)能力提高。

3.高校教師隊伍的局限

教師是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的中堅力量。目前,我國嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)教師。在教育部開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作之前,我國創(chuàng)業(yè)教師主要集中在商學院,且以經(jīng)濟學專業(yè)教師為主。針對我國創(chuàng)業(yè)教師短缺、專業(yè)單一、缺乏實踐經(jīng)驗等不足,從2003年開始,教育部開展了常規(guī)性創(chuàng)業(yè)師資培訓活動。到2007年,已培養(yǎng)了600多名創(chuàng)業(yè)骨干教師,促進了大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但這遠遠不能滿足當前培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的要求。

另外,我國經(jīng)濟發(fā)展水平的限制、社會傳統(tǒng)文化的負面影響以及激勵機制的欠缺等都直接影響了大學生提高其自主創(chuàng)業(yè)能力的興趣,導致大學生自主創(chuàng)業(yè)能力水平較低。

三、增強大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的有效措施

(一)立足市場經(jīng)濟,轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著社會的發(fā)展、社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,既需要大規(guī)模的高層次人才從事各級各類、各行各業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)活動,也需要相當數(shù)量的高素質(zhì)人才進行創(chuàng)業(yè)活動,推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。目前,我國大學生迅速增加,大學生就業(yè)難問題突出,更是需要大力提倡大學生自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)促就業(yè),化解日益明顯的社會矛盾。這些現(xiàn)象都為大學生進行自主創(chuàng)業(yè)活動提供了必要的條件和機會。

大學生自主創(chuàng)業(yè)已成為社會進步和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,而我國的高等教育還停留在“應(yīng)試教育”“就業(yè)教育”階段,明顯不適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展要求,創(chuàng)業(yè)教育在此環(huán)境下應(yīng)運而生。創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育形式,是以提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為核心的教育。

目前,高等院校的創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育體系中重要的有機組成部分,施行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀層面,是指創(chuàng)業(yè)教育的地位。創(chuàng)業(yè)教育使大學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識,改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)機制,完善創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè),搭建大學生自主創(chuàng)業(yè)能力訓練平臺,為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境;中觀層面,指高等院校如何進行創(chuàng)業(yè)教育。學校不同,學科特色不一,自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方向也就不一樣。例如農(nóng)林院校著重突出農(nóng)科特色,以“三農(nóng)”問題為切入點加強創(chuàng)業(yè)教育實施;微觀層面,主要指大學生個體應(yīng)加強培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)所需能力,為走向社會進行創(chuàng)業(yè)做準備。

(二)培養(yǎng)師資力量,創(chuàng)新教學模式

培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力,具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊伍是關(guān)鍵。高等院校可以聘請以下人員擔任創(chuàng)業(yè)教師:大學生自主創(chuàng)業(yè)活動中所涉及的相關(guān)專業(yè)的教師;有豐富實踐經(jīng)驗且創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家;理論和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膶＜倚完犖?具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生和校友;政府有關(guān)部門的專業(yè)人員。

除了優(yōu)秀的師資隊伍外,高等院校還應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式。課堂教學是教學的主要形式,在教學內(nèi)容上以專業(yè)為中心,以行業(yè)為目標,知識結(jié)構(gòu)單一;在教學方法上,以教師為中心。顯然在培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力過程中需創(chuàng)新教學模式。

課堂教學主要傳授書本知識、顯性知識,而自主創(chuàng)業(yè)能力更強調(diào)“隱性知識”,即隱藏在大腦里只能意會不能言傳的知識,包括信念、價值觀、判斷力、激情、責任心等。隱性知識支配實踐行為,對實踐結(jié)果起決定作用。隱性知識需要通過實踐獲得,因此,培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力需要創(chuàng)新現(xiàn)行的教學模式,讓大學生學會創(chuàng)業(yè)學習,即突破課堂教學形式,以課堂外的實踐教學為主。

(三)聯(lián)系學生實際,傳授過硬本領(lǐng)

根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的特點以及對大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析,自主創(chuàng)業(yè)所需能力一般包括兩個方面:一是基本知識技能(專業(yè)知識、企業(yè)運作知識)和人際交往溝通的能力;二是創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。因此,培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)突出以下四個方面:

1.扎實的專業(yè)知識、合理的職業(yè)技能訓練

影響社會經(jīng)濟發(fā)展的主要因素越來越表現(xiàn)為高新技術(shù)的創(chuàng)新。高新技術(shù)具有綜合、交叉的特點。在此情況下,大學生自主創(chuàng)業(yè)者就必須有深厚的自然科學、社會科學和人文科學的知識基礎(chǔ)。扎實的專業(yè)知識,合理的職業(yè)技能訓練,是立業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

2.決策能力

一個創(chuàng)業(yè)者首先要成為一個決策者。決策能力是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)主客觀條件,因地制宜,正確確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及選擇實施方案的能力。決策能力體現(xiàn)了大學生調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

3.組織領(lǐng)導能力

組織領(lǐng)導能力是基于領(lǐng)導行為或領(lǐng)導活動所表現(xiàn)出來的心理特征。這些心理特征在解決群體組織問題時,在群體中發(fā)揮組織作用,表現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài)。大學生自主創(chuàng)業(yè)者在自主創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)人盡其才,物盡其用。在學校生活中擔任學生干部,參與社團活動等,有利于培養(yǎng)大學生的組織領(lǐng)導能力。

4.社會交往能力

交往能力是在交往過程中順利完成交往任務(wù)并運用交往技能達到某種工作目的的心理特征,包括溝通能力、社會活動能力、親和力、協(xié)調(diào)力等。這些都是自主創(chuàng)業(yè)者必須學會的人際交往能力。大學生自主創(chuàng)業(yè)者是在一個不斷變化的世界中進行自主創(chuàng)業(yè)活動,要想取得成功,必須與各行各業(yè)的人員溝通交流,樹立合作共贏意識和團隊精神。

(四)創(chuàng)建服務(wù)平臺,激勵創(chuàng)業(yè)實踐

大學生自主創(chuàng)業(yè)是高校大學生就業(yè)的必然趨勢,培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。現(xiàn)階段政府已出臺多項措施促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。各高校也應(yīng)根據(jù)自身實際情況,結(jié)合社會發(fā)展和學校自身發(fā)展的現(xiàn)實要求,制定大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動章程與方案。

1.舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動

舉辦大學生自主創(chuàng)業(yè)競賽活動主要是為了推動高等院校自主創(chuàng)業(yè)氛圍的形成,提高大學生創(chuàng)業(yè)的理論水平和思考能力。

2.成立大學生創(chuàng)業(yè)社團

社團活動可以為大學生自主創(chuàng)業(yè)活動提供初級平臺,高校應(yīng)給予經(jīng)費支持和安排專業(yè)指導教師幫助創(chuàng)業(yè)社團發(fā)展。

3.校企合作

校企合作讓大學生有提高自主創(chuàng)業(yè)能力的實際環(huán)境。河南農(nóng)業(yè)大學的經(jīng)驗可資借鑒:河南農(nóng)業(yè)大學依托“河南省農(nóng)業(yè)科技園”建立了“河南農(nóng)業(yè)大學科技園”,每年有13個專業(yè)的4600多名學生到園區(qū)進行教學實驗和實習,有效提高了大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,要將自主創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程滲透到教學、科研、課外活動等各個環(huán)節(jié)中去,既注重提高學生專業(yè)素質(zhì),又注重培養(yǎng)學生非專業(yè)素質(zhì)和能力。針對不同年級開展有針對性的自主創(chuàng)業(yè)教育,使自主創(chuàng)業(yè)教育真正符合大學生的特點和滿足學生的需要,真正達到培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的目標。

參考文獻:

[1] 劉穿石.創(chuàng)業(yè)能力心理學[M].西安:陜西師范大學出版社,2004.

[2]劉志成.高校教師心理壓力問題研究[M].長春:吉林科學技術(shù)出版社,2004.

[3] 孫長纓.當代大學生就業(yè)研究[M].北京:高等教育出版社,2008.

[4] 賈少華.大學生創(chuàng)業(yè)能力的獲得[J].中國高教研究,2008(7):74-76.

[5] 孫強.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的幾點思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005(3):83-85.

[6] 吳啟勝.論大學生創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,18(5):71-74.

[7] 郝鵬飛,等.提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的探討[J].中國科教理論導刊,2009(5):2-3.

[8] 劉文儉,等.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學生就業(yè)[J].青島大學師范學院學報,2004(9):98-103.