突破傳統(tǒng)教學(xué)模式樹立課堂教學(xué)新觀念

程曉光

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道,在中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)理應(yīng)為先為重。但近二十年來,中小學(xué)課堂中“灌輸式”“接受式”的教學(xué)方法仍然是其主要弊端。因此,變革課堂教學(xué)觀念,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,便成了教改的主題。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,媒體是教的工具,教材是教的內(nèi)容,學(xué)生的成績是教師教的水平的反映,課堂是教師表演的舞臺(tái)。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式,其優(yōu)點(diǎn)是,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控,對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低,教學(xué)效率比較高。但是,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著許多問題。

課堂教學(xué)以掌握知識(shí)為目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)成為教師與學(xué)生在課堂上的首要目標(biāo)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的教,忽視學(xué)生的學(xué);重視知識(shí)的傳遞,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、非智力因素的培養(yǎng)等。教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書本知識(shí),能否通過各式各樣的考試為最高法則。為達(dá)到掌握的目的,對(duì)于不同的學(xué)生,教師最拿手的教學(xué)方式就是“高強(qiáng)度訓(xùn)練”,最基本的操作方式就是“演示+作業(yè)+考試”。

上課是執(zhí)行教案的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的效果是完成教案,而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色,其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是,我們見到了這樣的景象:“死的”教案成了“看不見的手”,支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生,讓他們圍著它轉(zhuǎn);課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”,教師是主角,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,并且在很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

課堂教學(xué)模式是固定的“五段式”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)深受凱洛夫《教育學(xué)》的影響,課堂教學(xué)多是五個(gè)固定的環(huán)節(jié):組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè),或?yàn)楹喚毜摹皬?fù)習(xí)、新課、作業(yè)”三段式教學(xué)模式。這種在實(shí)踐中形成的較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式,因其視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù),兼有較明了的操作程序,其穩(wěn)定性和簡易性便為教師吸收與繼承。這種固定的課堂教學(xué)模式,使教學(xué)缺乏生動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這種“開公式的學(xué)習(xí)”給學(xué)生留下最深的“上課印象”就是:枯燥、呆板、無可奈何。以語文課為例,傳統(tǒng)語文教學(xué)由于過分強(qiáng)調(diào)語言文學(xué)的訓(xùn)練,教師在課堂上往往是肢解文章,抽出一段話、甚至幾個(gè)詞,翻來覆去地分析其所謂的深刻含義,分析作者為什么要這樣寫;為什么要用這幾個(gè)詞;教師認(rèn)為這種“問答式”教學(xué)就是訓(xùn)練,認(rèn)為這樣的訓(xùn)練就能讓學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字。

師生關(guān)系的單向性。“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”很早就被教育工作者所認(rèn)識(shí),但并未在課堂教學(xué)中得到真正的落實(shí)。教材是固定的,教學(xué)進(jìn)度是由教師安排的,教學(xué)內(nèi)容的“評(píng)略”是教師在上課前就基本備好的,課間、課后的作業(yè)都是教師根據(jù)各種需要安排設(shè)計(jì)的。教師的這種“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”,師生關(guān)系是“師道尊嚴(yán)”翻版下的“師在上、生在下”的全面展示,教師傳授的,學(xué)生必須服從,這種師生關(guān)系是不輕易容納學(xué)生的自由意見與自主思想的。

這種師生觀在師生交流的指向上表現(xiàn)為單向性:“教師—學(xué)生”。學(xué)生作為“容器”的最佳狀態(tài)就是:接受教師教的一切,缺乏民主和諧的師生關(guān)系。師生互動(dòng)關(guān)系呈直線單向狀態(tài),后果是限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮,學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造欲日漸減弱,使“學(xué)”僅圍繞著“教”轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)及技能方面取得了可喜的成績,但學(xué)生過于依賴教師與書本,造成了學(xué)生主體意識(shí)淡薄,創(chuàng)新精神差,人格不健全,給學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展帶來了障礙。為使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中制約學(xué)生發(fā)展的一些陳舊觀念與做法。

突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的策略

站在教育發(fā)展的視角,我們必須改變現(xiàn)存的不合理的課堂教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中科學(xué)地落實(shí)教師的主導(dǎo)地位。只有教師主導(dǎo)地位“不越位”,學(xué)生在課堂上才會(huì)真正地自主學(xué)習(xí),學(xué)生的生命活力才可能在課堂上得到表現(xiàn)。

突破課堂教學(xué)目標(biāo)的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷;課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,而不是只限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。不是在教室里完成現(xiàn)在的課本作業(yè)就了事,而是更應(yīng)該注重為學(xué)生今后發(fā)展提供幫助的方面與環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維習(xí)慣、心理感受能力、意志品質(zhì)、情感與交往能力等都是課堂教學(xué)所應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)校要求每位教師要注重學(xué)生平時(shí)的提問能力、回答問題能力、操作能力的培養(yǎng)與考核(期末學(xué)生綜合考核項(xiàng)目之一),旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,注重課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。

突破教材對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的禁錮。教材應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,是傳承文化的一種載體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)6年的語文就是學(xué)懂12本書,數(shù)學(xué)就是會(huì)算12本書上的習(xí)題,為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師就會(huì)牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材,甚至去背教學(xué)參考書。師生的精力被耗費(fèi)在識(shí)記、理解教材的“支言片語”上。

那么該如何對(duì)待教材呢?應(yīng)當(dāng)用活動(dòng)教學(xué)的思想重新審視教材、對(duì)待教材。教材僅僅是為《教學(xué)大綱》規(guī)定目標(biāo)而提供的一種材料,它是一種為學(xué)習(xí)者提供的精確信息、典型的材料(但并非完美無缺)。教學(xué)過程就是靈活地運(yùn)用這些材料,為學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的目標(biāo)以及進(jìn)一步發(fā)展提供幫助的過程。在這種思想的指導(dǎo)下,教師與學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材(并非要編新教材),不能成為教材的“奴隸”,要力求克服“本本主義”“教條主義”。例如教師在上《烏鴉喝水》一課時(shí),一年級(jí)的小學(xué)生提出課文結(jié)尾“烏鴉飛走了”寫得不好,應(yīng)改為“烏鴉終于喝到水了,高興地飛走了”,教師對(duì)此大加贊賞。正確的教材觀不僅要求教師把教科書當(dāng)作“活材料”,而且教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)教材以外的“活教材”,甚至有時(shí)還可以為達(dá)到目標(biāo)而增加一定的輔助材料。

突破師生關(guān)系的單向性。師生交流是否民主,其實(shí)質(zhì)是教師如何走下“神圣的講壇”,更親近地走進(jìn)學(xué)生,更親近地走向課堂,把更多的自由空間和發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,很多教師以居高臨下的“灌輸”制約學(xué)生自由交流的權(quán)利。

要突破師生關(guān)系的單向性,就必須注意師生交流的多樣性。課堂教學(xué)不只是教師“指向”學(xué)生,也可以是學(xué)生“指向”教師,還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行更廣泛的交流,變單向交流為多向交流。在課堂上盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見,讓學(xué)生有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)。

突破師生關(guān)系的單向性,還表現(xiàn)在課堂上有一個(gè)寬松的人際環(huán)境。教師在課堂上不僅是傳授知識(shí)的“經(jīng)師”,更應(yīng)該是“人師”。教師應(yīng)成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴、學(xué)習(xí)討論的對(duì)手、交心的摯友,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予其充分的幫助,成為學(xué)生的指導(dǎo)者,而非訓(xùn)導(dǎo)者;為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的手段,而非旁觀者。如教師要常用鼓勵(lì)、啟發(fā)的語言,不用指令性語言、裁判式語言、批評(píng)式語言,在課堂常規(guī)方面也應(yīng)取消有礙學(xué)生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律,讓師生之間有交流的機(jī)會(huì)。

突破教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),為把知識(shí)“展示”“告訴”給學(xué)生而側(cè)重于設(shè)計(jì)詳細(xì)的“流程”,在活動(dòng)教學(xué)思想指導(dǎo)下,教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)的程序,在設(shè)計(jì)的方案中應(yīng)體現(xiàn):如何讓學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑、教師可能提供的幫助與策略、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等?？刹捎玫牟呗杂?讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,教師指導(dǎo);教師設(shè)計(jì)一兩個(gè)精當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生討論。這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方式的多樣化,旨在突破課堂教學(xué)的程序化,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)成長的樂趣。

突破課堂教學(xué)時(shí)空的封閉性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的空間較為封閉、狹小,眼界限于書本、限于教室,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少。這種封閉的時(shí)空觀使學(xué)生的童年過早地蒙上成人的“烙印”,那種“白云、藍(lán)天、小鳥、青草、溪流、魚兒、山羊、風(fēng)箏”等童年印象已成了遙遠(yuǎn)的過去。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不能局限于教室,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也不能依教師進(jìn)度而定,而應(yīng)按照學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度來確定時(shí)間的長短。讓學(xué)生到大自然中去、到社會(huì)實(shí)踐中去、到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí),突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念。同時(shí),利用公開課、研討課考核教師教學(xué)時(shí)間的分布與掌握,意在引導(dǎo)教師以合理的時(shí)空觀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的安排,把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造,讓學(xué)生在寬松的時(shí)空中得到鍛煉與發(fā)展。

突破課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在活動(dòng)教學(xué)中要由評(píng)教師教轉(zhuǎn)為評(píng)學(xué)生學(xué),由評(píng)學(xué)生知識(shí)掌握度轉(zhuǎn)到評(píng)學(xué)生的全面發(fā)展等,在課堂評(píng)價(jià)上要用“創(chuàng)設(shè)了哪些活動(dòng)方式、課堂教學(xué)時(shí)間的分布與掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教材的運(yùn)用、學(xué)生喜歡該課的程度、教師的教學(xué)思想觀念是否轉(zhuǎn)變”等六條指標(biāo)來引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。在課后要充分相信學(xué)生,讓學(xué)生評(píng)課。這些舉措重在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些禁錮,讓課堂更開放、更富有生機(jī)與活力。