顧志剛　吳建平

中職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線,掌握相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位群所需基本知識(shí)和基本技能的操作型人才。然而,目前中職課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的狀況較為普遍。存在的問題主要有:課程類型不能適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的要求,從而影響到中職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;課程內(nèi)容未突出實(shí)踐教學(xué),不利于學(xué)生掌握職業(yè)崗位工作所需的操作技能;課程教學(xué)方式未能兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

“教學(xué)做合一”是我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。其涵義是:教的方法要根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法要根據(jù)做的方法;事怎么做就怎么學(xué),怎么學(xué)就怎么教,教與學(xué)都要以作為中心。針對(duì)上述問題,以“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)進(jìn)行中職課程改革,對(duì)提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)中職教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)結(jié)合中職水利水電建筑工程專業(yè)應(yīng)用“教學(xué)做合一”理論進(jìn)行課程改革的實(shí)踐,對(duì)中職課程改革的思路及方法進(jìn)行探討。

以“事”為導(dǎo)向,進(jìn)行課程類型設(shè)計(jì)

陶行知提出的“事怎么做就怎么學(xué)”。其中的“事”是指學(xué)生將來所要從事的職業(yè)崗位工作,這段話可理解為:學(xué)生從事的職業(yè)崗位工作需要什么樣的知識(shí)和技能,就學(xué)習(xí)什么樣的課程。因此,中職課程改革首先應(yīng)以學(xué)生所要從事的職業(yè)崗位工作為導(dǎo)向,進(jìn)行課程類型設(shè)計(jì)。

中職水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生面向的職業(yè)崗位主要為:壩工模板工、壩工鋼筋工和壩工混凝土工,所從事的工作分別涉及水電工程中的模板工藝、鋼筋工藝和混凝土工藝等。在傳統(tǒng)的課程體系中,課程類型主要按照單一職業(yè)崗位工作的要求進(jìn)行設(shè)計(jì),所培養(yǎng)的畢業(yè)生通常只能從事某一種職業(yè)崗位工作。隨著水電建設(shè)事業(yè)的發(fā)展,水電行業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線操作型人才的要求越來越高,由以前只需勝任某一種職業(yè)崗位工作,轉(zhuǎn)變?yōu)樾枘軇偃味喾N職業(yè)崗位工作。顯然,傳統(tǒng)的課程類型已不能適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才要求的變化。在課程改革中,應(yīng)以水電行業(yè)多種職業(yè)崗位工作為導(dǎo)向進(jìn)行課程類型設(shè)計(jì),重點(diǎn)是進(jìn)行綜合型課程設(shè)計(jì)。

所謂綜合型課程,是指包含兩種以上學(xué)科或兩種以上職業(yè)崗位知識(shí)與技能的課程。綜合型課程的主要特點(diǎn)是,通過一門課的教學(xué),可培養(yǎng)學(xué)生從事多種職業(yè)崗位工作的能力。中職水利水電建筑工程專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技術(shù)類課程的改革為切入點(diǎn),進(jìn)行綜合型課程設(shè)計(jì)。我校的具體做法是:將從事壩工模板工、壩工鋼筋工、壩工混凝土工等職業(yè)崗位工作所需的基本知識(shí)與基本技能進(jìn)行整合,形成一門綜合型職業(yè)技術(shù)課程——《水工工藝基礎(chǔ)》。這門課程,按不同職業(yè)崗位的知識(shí)與技能劃分為模板工藝基礎(chǔ)、鋼筋工藝基礎(chǔ)、混凝土工藝基礎(chǔ)等3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊,即可掌握一種職業(yè)崗位工作所需的基本知識(shí)與基本技能。通過《水工工藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué),能使學(xué)生基本掌握水電行業(yè)幾種主要職業(yè)崗位的理論知識(shí)和操作技能,從而為他們將來勝任多個(gè)職業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)。

以“行”為目標(biāo),進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建

陶行知的“教學(xué)做合一”理論源于他本人提出的“行—知—行”認(rèn)識(shí)觀。所謂“行”是指實(shí)踐,“知”是指認(rèn)識(shí),這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“知”來源于“行”,即認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐的思想。結(jié)合中職的課程改革,就是要以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo),進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建。

中職水利水電建筑工程專業(yè)的職業(yè)技術(shù)類課程與工程實(shí)際的聯(lián)系十分密切,對(duì)實(shí)踐教學(xué)有較高的要求。但傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系,主要側(cè)重于理論教學(xué),對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往有所忽略,從而難以滿足課程的實(shí)踐教學(xué)要求。在《水工工藝基礎(chǔ)》課程內(nèi)容時(shí),為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),我們主要從兩個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)容體系進(jìn)行改革。一是加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在課程中的比重,即對(duì)各工藝模塊中有關(guān)原理分析、設(shè)計(jì)計(jì)算等理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),同時(shí)增加相關(guān)工藝的操作方法、操作步驟等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。二是將各工藝模塊中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容交叉編排,以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步進(jìn)行。

教學(xué)實(shí)踐表明,改革后的課程內(nèi)容體系突出了實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生掌握職業(yè)崗位工作所需的操作技能。

以“做”為中心,進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新

“教學(xué)做合一”理論的實(shí)質(zhì)是:教與學(xué)都要以“做”為中心。所謂“做”是指動(dòng)手操作;也就是說,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過示范操作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生則在動(dòng)手操作過程中掌握知識(shí)和技能。實(shí)際上,中職學(xué)生的思維較活躍,對(duì)于動(dòng)手操作類教學(xué)項(xiàng)目,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。因此,以“做”為中心,進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新,是中職課程改革的重要任務(wù)之一。

(一)車間作課堂——在“做”中教

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)課教學(xué),大多是在教室內(nèi)以教師講授的方式進(jìn)行,而不是教師通過示范操作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。顯然,這種教學(xué)方式,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我?！端すに嚮A(chǔ)》課程在教學(xué)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新,首先是把車間作為課堂,將課程中的主要教學(xué)內(nèi)容都安排在水工實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。在教學(xué)過程中,教師邊講授某種工藝的知識(shí)與技能,邊利用車間的設(shè)備進(jìn)行示范操作,實(shí)現(xiàn)了在“做”中教。例如,在進(jìn)行“鋼筋加工”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師可先參照實(shí)物向?qū)W生講授各種鋼筋加工機(jī)械的性能、原理、適用范圍等,然后邊講解各種鋼筋加工機(jī)械的操作方法,邊進(jìn)行示范操作。在這一過程中,教師的示范操作會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟發(fā)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生強(qiáng)烈希望自己動(dòng)手操作。這時(shí),教師再適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生操作,即可使學(xué)生掌握鋼筋加工的知識(shí)和操作技能,從而收到事半功倍的效果。

(二)任務(wù)當(dāng)項(xiàng)目——在“做”中學(xué)

《水工工藝基礎(chǔ)》在教學(xué)方式上的另一項(xiàng)創(chuàng)新,就是將生產(chǎn)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)。具體做法是,結(jié)合學(xué)校的基建、維修工程或模擬某工程中的生產(chǎn)任務(wù),將任務(wù)的內(nèi)容及要求設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目,使學(xué)生能身臨其境地在完成任務(wù)的過程中,掌握一種或幾種工藝的知識(shí)和操作技能。

在《水工工藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,筆者曾模擬某水電站廠房鋼筋混凝土梁的施工任務(wù),設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿于模板工藝基礎(chǔ)、鋼筋工藝基礎(chǔ)和混凝土工藝基礎(chǔ)三個(gè)模塊的教學(xué)項(xiàng)目。在向?qū)W生提供了圖紙資料并交代完成任務(wù)的要求后,學(xué)生即根據(jù)鋼筋混凝土梁的施工工藝流程,循序完成模板安裝與拆除、鋼筋加工與綁扎、混凝土制備與澆筑等工藝項(xiàng)目,最終制作出了符合工程要求的鋼筋混凝土梁。在梁的制作過程中,學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能和協(xié)作精神,積極參與到項(xiàng)目中,在完成任務(wù)的同時(shí),掌握了相關(guān)工藝的知識(shí)及操作技能。

綜上所述,以陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論指導(dǎo)中職課程改革,其思路可行,且效果良好。改革后的課程,在總體上更能體現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求;在內(nèi)容上更加突出實(shí)踐教學(xué);在教學(xué)方式上更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),更有利于增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明,以“教學(xué)做合一”教學(xué)理論指導(dǎo)中職課程改革,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,從而顯著提高課程的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2]沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].蘭州:甘肅文化出版社,2001.

[3]徐佳,劉偉民.中等職業(yè)教育課程改革:矛盾與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(6).

作者簡(jiǎn)介:

顧志剛(1953—),男,浙江鎮(zhèn)海人,浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事職業(yè)技術(shù)教育課程改革研究。